信息化背景下基于发展成就分析的教学评价探索

程春华 李林 欧阳寰 吕鑫燚

[摘           要]  随着教学的信息化，课堂教学已经由“以教员为中心”的传统讲授模式转变为“学员为中心、教员为主体”的教学模式，从而急需对现有的教学评价体系进行改革，探索新的教学评价体系。在分析教学评价体系现状的基础上，探索基于发展成就分析的教学评价体系设计应关注的问题。

[关    键   词]  教学评价;信息化;发展成就

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0210-02

随着军事技术的进步、战争形态的转变和我国经济实力的大幅跃升，军官职业化是军队发展的必然趋势，其核心是专业化、事业化。军官职业化对军人职业精神、职业素质、职业能力、职业生涯的管理、专业化素养提出了更高的要求。在全球化和信息化的今天，互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等技术的迅速发展，正引发高等教育的改革[1]。“互联网+”“智能+”正催生出新的教育模式，改变着传统的教学理念、知识呈现方式、教学组织形式、师生关系、教学评价管理等，不可避免地也引发着军队院校的教学改革。军队院校是军官成长的摇篮，如何通过军事专业知识的学习和技能培训，提高军人的职业精神和制信息力，这迫切需要探索新的教学评价模式。随着科技水平的不断提高、线上线下混合教学模式的深入，教学的每个过程中都在产生数据，被称之为教育大数据[2]。这些数据极大地促进了高校教学模式、教学评价的更新和进步[3，4]。正值线上线下混合模式深入开展之际，我们认为基于发展成就分析的教学评价有利于将评价的重点聚焦到学员的终身学习习惯养成、解决问题的思维能力培养，进而学员可以清晰地规划自己的军旅职业生涯，将全部精力聚焦到备战上。

一、教学评价的意义与现状

（一）教学评价的意义

教学评价是学校教学活动中必要的环节，一般是对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的综合评价。它在教学过程中有着重要的作用，主要包括：

1.教学效果的检验

学员是否掌握了相应的知识、技能，教学目标和任务是否实现了，都需要进行教学评价加以验证，教学评价是理解教学状况、提高教学质量的重要途径。

2.教学问题的诊断

教学目标制定是否合理，教学方法、手段运用是否恰当，重难点内容是否讲清，学员学习状况和存在的问题，这些都可以通过教学评价使授课教员得到清晰的了解，以便及时调整教学策略解决存在的问题。

3.学习信息的反馈

教学评价应该不仅为教员反馈教学方面的信息，也应该为学员了解自己的学习情况提供反馈，使学员清楚地了解自己学习的优劣。正面的、肯定的评价可以激发学生的学习激情，建立学习自信。

（二）教学评价的现状

当前的教学评价模式主要存在以下几个方面的问题：（1）重要素轻联系，评价要素间缺乏内在联系，课堂评价、课程评价、专业评价是孤立的，没有关注与其他课程的衔接，忽视了课程乃至专业对学员综合能力的培养。（2）重教员教学轻学员学习，教学评价主要围绕教员课堂上的表现展开，如语言是否清晰、讲授层次是否分明、教法是否得当、内容是否无误、教学目标是否明确、教学过程中学生的反应如何等。评价方式主要以督导专家、听课领导的评价为主，形式单一、主观性强，导致出现迎合评价的“表演式”授课，缺乏对学员学习的评价，对学员的学习体验、学习成效、能力提高等情况关注不够。（3）重结果轻过程，由于教学活动的全过程无法实时监控，传统的教学评价无法评价教学活动中师生情感的交互程度、作业与答疑情况、教学活动的组织、学习资源的提供等过程，也无法评价后期的持续改进情况，无法执行“评价—改进—再评价—再改进”的循环递进机制。

随着军队院校信息化教学的大步开展、信息化基础设施的逐步完善，“数字化校园”建设也逐渐规范化、科学化、精细化、个性化，急需配套的完善的信息化教学评价体系。尤其是随着线上线下混合教学模式的推广，翻转课堂、成果导向等教学理念的兴起，以学员学习为主体、教员为主导的教学模式与现有的评价体系矛盾凸显。并且当前线上教学平台对线上教学数据的处理仅限于单一指标的统计和展示，缺乏对各指标之间的关联性的度量。同时，线上线下的教学数据无法有效地进行结合。因此，如何获取线上线下的教学数据，并进行科学合理的综合评价是信息化教学发展所需，更是迫在眉睫。

二、基于发展成就分析的教学评价体系设计应关注的问题

发展成就是指学员在校学习结束获得相关知识和能力之后，走向工作岗位上可能取得的成就，这就要求教学过程中不仅要关注学员课程知识、专业知识的掌握情况，更应该关注学员的发展，激发学员潜能、个性和创造性，增强学员的自信心和持续发展的能力，因此，在教学过程中要关注学员的终身学习习惯的养成、发现并解决问题所需的思维能力的培养。理所当然，基于发展成就分析的教学评价应着眼于促进学员素质和能力的全面发展，改变现有的注重终结性评价的方式，坚持终结性评价和過程性评价等价的原则，使学员在教学评价下认识自己、激励自己，使教员根据教学评价改进教学目标的设计、教学模式的设计、教学资源的整合。由此看出，基于发展成就分析的教学评价要求评价的活动不仅要贯穿教学活动的每一个环节，而且还要利用学员职业发展过程中暴露的能力缺陷反馈于教学目标的再设计。这样更有利于学员综合能力和素质的发展，尤其是学生分析问题、解决问题的能力，而且提倡灵活多样、开放的考试方式，注重给学员创造更大的自主选择空间，以此来激励学员学习，帮助学员有效调控自己的学习过程，使学员获得良好的学习体验感、成就感，增强自信心，培养合作精神，使学员从被动接受评价转变为评价的主体和积极参与者。

（一）教学目标

教学目标是教学活动、教学策略、教学效果等评价的总标准。教学目标设计要符合教学要求，也要符合学员的认知水平，同时也要符合工作岗位任职的需求。合理的教学目标可以指引教学活动，教学现状与目标之间的差距要反过来推动教学行为。对教学目标的评价应该对照岗位任职必需的能力、素质进行深入分析，确保教学目标匹配部队岗位任职标准。

（二）学习资源

信息化教学过程中，教员是资源的整合者，是学习环境的创建者。要让学员在教学活动中有良好的学习体验感，仅仅提供教材和辅导材料是远远不够的。教员应该充分利用互联网上用之不尽的学习资源、学术论文，选择适合的资源进行有效的整合，为教学目标的实施创建有效的学习环境，使学员在完成规定的目标之后，可以根据自身差异选择适合的资源充分挖掘自己的潜能。在信息化教学过程中，整合资源，创建有效的學习环境是教员的重要任务，因此，信息化教学评价更重视对学习资源的评价。

（三）学员

客观上，学员存在个性和潜能差异，用成绩评价学生的好坏是不合理的。德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，需要具有复合的能力素质结构。在培养过程中，不仅仅是为了知识的获取，还要关注能力的培养、品格的塑造。成绩仅是一方面，但更要重视学员能力和素质的全面发展。教学活动评价中坚持“以学员为中心”，不仅要将“学员、学习和学习效果”作为评价的重点，也要关注学员参与学习活动的切身感受，引导学员在自我认知、自我评价基础上，增强学习的自觉性和主动性，持续改进学习。同时也要把学员思维能力、创新能力、学习能力等综合能力素质生成作为评价的重要内容，既关注当前又注重长远，助力学员职业发展。

（四）教员

传统的课堂教学以教员为中心，强调传授，而把学员当作灌输对象。信息化教学中，学员为中心、教员为主体，教员要引导、调动学生的积极性，激励学员接受新知识、敢于创新。因此，教学评价中不仅要关注教员的职业道德规范、知识储备、业务能力，还要关注教员的态度，看他是否热爱三尺讲台、热爱所教授的学员和课程，同时还要关注教员的创新能力。

（五）评价模式

有效的教学评价体系，必须采用多元化评价模式。评价主体不仅要包括学校管理人员、同行专家、教员、在校学员，也要关注毕业学员和部队用人单位。重视不同评价主体的特点，依据不同评价主体具有的认知特点，分别设计相对独立的评价内容和标准。

（六）课程思政

习近平总书记指出，新时代军事教育方针，就是坚持党对军队的绝对领导，为强国兴军服务，立德树人、为战育人，培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才。作为军校教员，在军队院校专业课程教学和实践过程中，要坚持“德育为先”，把“立德树人”作为教学的根本任务，把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教学实践过程中。因此，教员应将思想政治教育纳入课程教学评价指标体系中。

参考文献：

[1]韩筠.“互联网+”时代教与学的新发展[J].中国大学教学，2019（12）：4-7.

[2]周近，周文军，张容.大数据时代高校教师应对教学变革的策略探析[J].江苏第二师范学院学报，2019，35（2）：102-105.

[3]李波，王磊，王超.大数据环境下精准教育的数学模型与若干问题[J].数学建模及其应用，2017，6（4）：32-40.

[4]师亚红.大数据背景下高职院校课堂教学评价体系的构建[J].陕西教育（高教），2019（12）：51-52.

编辑 郑晓燕