翻转课堂在字体设计课程中的教学设计与实践研究

李芸芸 李香香

[摘           要]  教育部吹响了“课堂革命”号角，深入探索基础教育人才培养模式改革，掀起了“课堂革命”，课程设置要始终坚持以学生为中心，努力培养学生的创新精神和实践能力。目前在艺术设计高等教育类领域，关于翻转课堂对艺术设计学习影响的实证研究还很少，通过探索“翻转课堂”是否适应设计来源于生活理论的艺术设计专业实际的问题，是否能给学生带来高效率的学习以及创造性的学习环境，从而在字体设计课程中进行翻转课堂试行教学研究。

[关    键   词]  翻转课堂;字体设计;教学设计

[中图分类号]  G642                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0084-02

教育发展提出新目标、高要求，要从教育大国走向教育强国，需要优先发展教育事业，教育部提倡办好学前教育、特殊教育及网络教育，加快“双一流”建设，实现高等教育全方位内涵式的发展，也是以人为本，以生为本，以学为本。课堂教学改革是以学生自主学习为中心、坚持素养教育在课堂、做到所有的教都是为学服务。

一、字体设计传统教学模式现状

字体设计是视觉传达设计专业的必修课程，是一门极具艺术性和创新性的专业课程，课程主旨是培养学生的创意思维、实践创作能力以及手绘能力，这与翻转课堂以生为本、以学为本不谋而合。以字体设计课程为例，探索翻转课堂的教育模式，提高学生的实践能力，打造高效率课堂，旨在探索“翻转课堂”是否适应字体设计艺术设计课程实际的问题，是否能给学生带来高效率的学习以及创造性的学习环境，在字体设计艺术设计课程中进行翻转课堂试验性教学研究。

传统的教学模式都是以教师为中心，以教案和书本为中心以及以课堂为中心的一种教学模式。教师的单向知识教学灌输、学生被动接受知识的局面，体现出传统教学模式存在的不足之处，尤其是字体设计作为一门创意思维艺术学科，失去了学生探索的精神，学生学习的主动性被忽视，思维模式被固定，得不到大空间的释放。这种模式下培养高素质的创造性人才的重担是有所欠缺的，传统教学模式在字体设计艺术设计课程中存在以下几点不足。

（一）传统教学模式相对单一

一方面，教师的角色是整个教学过程中的主导者，设置课程教学设计和实施，也是整个教学活动的主角，偏向于模式单一的课堂教学，总体上不能满足学生群体间个性化差异的需求，同时也一定程度上限制了教师更新知识的能力;另一方面，学生成为被动的知识接受客体，大学本身是高中教学的延续，从被动学习转变成主动学习需要一定的时间，如课堂上调动不起来学生自主学习的积极性，反而抑制了学生主动参与学习的积极性，为了完成教师布置的作业和任务，只能按部就班按照教师的教学内容去学习，知识结构比较单一，尤其是作为一门创意性设计专业课程学科，需要更多的主动探索路径。

（二）传统课堂上师生互动不多

在传统教学模式下，教师是课堂的组织者，学生按照教师的思维完成课程学习及作业任务，师生交流较缺乏，更多的课堂时间在于教师提问，学生往往是被动回答问题，师生互动的条件和氛围缺失，这也似乎成为一种常态。传统教学模式下，教师制订了规范的教学进度，遵循统一的教学大纲，开展一致的考核内容，采取相同的评判标准，这种相对制度化的教学方式，在一定程度上也限制了教师的教学空间，教师为了完成自己的工作任务，利用大量的课堂时间讲解基础知识，占据了学生思考和开拓创新思维的时间，从而忽视了学生的学习主体地位。

（三）学生的探索精神不足

传统教学模式注重经验知识的传递，学生形成被动的学习习惯，没有形成独立思考以及批判思维能力，学生的主动思维能力和探索精神被抑制，缺乏主观能动性。教师定制式的教学模式在一定程度上固化了学生的思维，从而限制了学生潜在的探索精神。加强对学生创新思维意识的培养，具有独立和探索精神的人才尤为重要，显然传统教学模式在这方面存在不足之处，尤其是在现代市场经济社会的教育和大环境下，对我们设计类人才的创意性和创新性的设计理念提出了更高的要求，这就要求高校教育增强学生的自主学习能动性和创造性。因此，推进教学改革非常有必要。

二、翻转课堂教学优势

课堂教学改革需要始终坚持“一个中心，两个基本点”：教学模式以学生为中心，坚持素质素养教育在课堂，坚持以教为学服務。“翻转课堂”为新旧教学模式的混合提供了新的路径模式和思路。在这种模式中，学生需课前了解课程结构，提前观看由教师提供的教学视频和资料，而课堂时间用于讲解精练的知识点，活跃学生在学习过程中的氛围和思维，并且提供个性化的指导。学生在课外进行课程内容的练习和资料、数据等的收集，而在课堂中反而是通过做思维训练、设计稿练习、小组讨论等学习活动巩固和深入学习，与传统教学的课上讲授、课后作业正好相反。

由于传统的知识讲授可以以录制视频的形式完整保留下来，提供给学生反复观看，而传统课堂上用于讲授知识的方式又可以被新的教学方法填充，因此在逻辑上，翻转学习的模式可以同时有力地支撑新老教学方法的实施。对比传统授课方法的基础上，有以下关键几点：（1）注重教学设计与实施以及与其他课程的链接，能够激发学生的兴趣。（2）混合的学习模式，线上与线下相结合、反复混合，学生也能够利用碎片化时间进行视频观看。（3）全程跟进教学过程，对教师、学生适时访谈，获得较为详细可靠的教学样本。（4）结合实例分析、比较等研究方法，以务实、科学的态度对获取的材料进行整理，从而讨论艺术设计专业翻转课堂实践教学模式。

三、字体设计在翻转课堂中的教学设计

（一）翻转课堂学生方面增强师生互动的设计

在设计“翻转课堂”教学方式时，要考虑学生群体差异，根据学生的理解与接受差异水平制订差异化的任务，通过QQ、微信或微助教等形式，向学生传递教学安排。譬如讲解“字体设计的历史进程”课程时，对学生进行分组，分配各个字体历史阶层任务，让各小组整理国内外字体设计的发展及其原因。学生应根据学习任务制订个人计划，提出字体设计发展进程的依据，列出国内外各个阶段字体设计的差异性，并讨论各阶段字体设计对现代设计的影响。

增强师生互动，学生課前可利用课前碎片化时间完成教学视频的观看学习，并做自我测试。学习中遇到问题时，可选择在班级群里提出，大家共同交流探讨，同时也会调动其他学生的积极性。观看学习视频课后填写问卷调查表，汇报观看学习进度，并提出在学习过程中遇到的一些问题。

（二）翻转课堂教师方面丰富教学方式的设计

在上新课前，教师可以通过QQ群、微信群或者微助教， 向学生发布课程安排以及学习资料，包括理论讲解和演示操作、教学PPT等。教师应做好保障工作，及时对线上学习情况对学生进行评估，保证教学效果。譬如讲解“字体设计的历史进程”课程时，推荐中国大学慕课线上的“字体设计的历史进程”，同时教师可以在通过慕课学习中录制教学资源，罗列章节知识点，增强课程学习的系统性与参与性，提高教学效果和水平。

通过翻转课堂丰富教学方式，基于教材，超越教材，课前让学生行动起来，备课时发掘已知背后的未知，写教案时需把知识纳入逻辑框架，讲课时让时间流动起来，听课时让师生互动起来。教师采用翻转课堂的教学方式，以启发学生的思维能力为核心，调动学生的积极性，促使他们生动而有趣味地学习的一种创造性教学思想。

（三）课程方面培养探索精神的设计

通过互联网传递与收集教学研究数据，课前辅导学习、课中研究学习、课后对学习反思：（1）分析学生的需求，了解学生的学习动机。同时教师的教学动机，如何激发学生兴趣、达到成就动机方面。（2）分析对象，知己知彼，投其所好。分析掌握当下流行前卫的设计，有社会影响的设计师，以及联名设计品牌等方面，带进课堂。（3）设计教学教材驱动教学，高于教材超越教材，在生活中寻找设计灵感，引导学生实地调研进行字体设计创作。善用学生原有的经验，学生生活中的东西，了解并尊重、诱导学生的愿望，熟悉并能驾驭学习中的规律，学生的“习性”。（4）个性化教学模式，提高学生的学习主动性、合作能力以及创造思维能力，需要学生投入更多的时间和精力。

四、教学效果评价及提高教学质量的作用和意义

当前高校教学改革有三个核心观点，以学生发展为中心，以学生学习为中心，以学习效果为中心，以学生为中心的学习成绩评定。教学内容为学情出发，指向社会需求和学生个体的发展。教学效果从教学目标、教学内容、考评内容三方面合为一。教学目的在于培养学生的思辨、社交及动手能力，实现教学相长。

指导教学完成教学材料可供课程使用，在专业期刊发表论文，为艺术设计专业翻转课堂实践教学模式提供理论参考。通过指导学生参加学科类竞赛，培养创新思维能力，提升学校及专业的知名度，打造专业特色，提高办学能力。同时服务于社会，加强对外交流合作，推广教学成果，服务于地方。促进学科建设发展，有利于设计专业课程体系与教学内容、教学方法的教学改革。建立专业方向明确、合作稳定的人才联合培养平台，为教学实践服务，实现教师队伍整体优化。

参考文献：

[1]乔纳森·伯格曼.翻转课堂与混合式教学[M].北京：中国青年出版社，2018.

[2]Salman.翻转课堂的可汗学院：互联时代的教育革命[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014，225（7）：5-16.

编辑 冯永霞