在线教育驱动的主动学习实践研究

王嫄 刘力华 史艳翠 苏静

[摘           要]  在线教育中的学习对象是任何有主动学习意愿的学习者，这也意味着被动学习意愿的学习者会被迅速淘汰或拉开学习成效差距。在这种情景中，如何以学生为中心，延伸学习过程边界，设计教育方法和教育实践行为，以学习成效为导向，是保证在线高等教育质量的重中之重。以在线教育驱动的主动学习为切入点，探究、分析和介绍在在线教育情景下，如何制订和设计教学计划、教学目标、教学内容，以及在课前、课中、课后相应的具体实践办法。旨在利用在线教育培养学生学习的兴趣，驱动学生主动学习实践，为培养具有创新意识、合作意识、批判意识的全能型终身学习人才提供实践思路与支持。

[关    键   词]  主动学习;在线教育;全能意识培养

[中图分类号]  G642               [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2021）03-0044-02

一、前言

著名教育心理学家赫尔巴特作为“教师中心论”的主要代表人物，其强调教师在教育中的权威作用，认为教师应为教学过程的中心，学生的学习应围绕教师教学任务来进行。这一主张对后世的教育事业产生极大的影响。随着时代的发展与社会对人才能力需求的改变，这种传统的教育模式早已显现出弊端。在传统以教师为中心的讲授型课堂中，学生只能机械地复制课件、黑板上的内容，不会理解与思考，在一堂课结束后，学生真正理解的知识基本少于教师课上讲授的，倘若没有及时的课后复习，那么一节课的学习效率很低。而这种情况也势必会影响下一节课的学习，长此以往形成恶性循环，学生苦不堪言，逐渐失去学习兴趣，甚至产生厌恶心理。

相对于被动学习，主动学习有着明显優势。早在20世纪40年代美国学者埃德加·戴尔就提出了学习金字塔理论[1]，之后，美国缅因州的国家训练室进一步实验证实发现，单纯的听讲是所有学习方式中效率最低的，两周之后，学习内容的保留率仅为5%;通过阅读、视听、演示、讨论和实践的学习内容保留率分别为10%、20%、30%、50%和75%;而通过讲授给其他人的学习内容保留率最高为90%[2]。这就表明，在学习过程中，学生的参与度越高，主观性越强，学习效果就越好。

如何驱动学生主动学习，关键要满足在知识基础、思维模式、听课状态等方面均有差异的学生学习要求，激发学生的学习兴趣，而在线教育在应对差异化教学中具有明显优势。利用在线教育信息技术发达、网络资源共享等条件优势，将抽象的知识形象化，帮助学生更透彻地理解知识，提供给学生更优质、全面的学习资源。

二、主动学习体系设计

依靠在线教育模式，就要从教育方式上做出改变，制订差异化的教学目标、教学内容，建立以学生为中心的个性化在线课堂，启发学生主动参与到学习中。

（一）差异化教学目标设计

面对更具开放性和自主性的在线教育，教学目标的制订也要更加灵活多变，不能脱离学生的实际水平，要求整体满足SMART原则，符合明确性、可衡量性、可实现性、相关性[3]。教师先预测班级学生的大致水平，然后基于学校的培养理念和课程大纲制订整体教学目标。由于每个学生的能力和从课外获取知识的深度均不相同，当面对相同的教学目标时，学生的承受能力就会不同，对教学目标的划定建议设置最低下限但不设上限，给学生一定的上升空间，又避免学生因能力有限而无法完成目标从而影响学习主动性的情况发生。

（二）多层多维的教学内容

明确教学目标后，按照学生的水平差异分层展开教学，以教材为基础进行设计改编，将知识点碎片化、模块化、系统化，使教学内容更贴近于学生的能力与兴趣点[4，5]。同时，在线教育的学习内容不再仅仅局限于课本，而是可以来自教材、教师甚至是学生或者其他网络平台。在线教育将实际的教学资源与网络多媒体技术相连，让学习资料不再是一个简单的PPT或一段枯燥的概念性文字，而是一个包括文字、声音、动画、视频的综合体，相比于枯燥的文字，学生更容易接受视觉听觉媒体这种实时的、动态的教育方式。教师将不同层次的学习资料或者不对所有学生做统一要求的知识等录制成视频、音频，然后全部发送给学生，不再占用上课时间来讲述，学生根据自己的学习节奏进行观看，重复学习。

（三）以能力考核为中心的学习评估

线上考核不受传统考试中时间、场地的限制，且能够较好地反映出学生的实时学习效果，以便教师及时掌握学生的学习情况。为避免学生平常不认真学习，直到考前才突击补习整个学期的知识来应付期末考试，考核不能再简单地“一考定成绩”，要增加章节性考核、过程化考核等，将在线随堂测验、上课积极度、作业完成情况等都纳入考核中[4]。

针对课程知识点和能力点设计学习任务，增加问卷、项目、报告等以实践的考核方式综合检验学生的学习成果[5]。教师可以尽可能设置任务型考核，将题目设置成应用型开放题让学生可根据自己的喜好通过各种方式提交答案;在线上开卷考中，设置充裕的提交时间供学生查阅资料;在闭卷考中，利用在线考试平台将题目顺序或选项打乱，或备多份同水平试卷随机发给学生，避免互相抄袭。在评价合作项目时，教师要注意参考小组成员间的评价，既可以保证一定的公平性，也可避免学生因合作而产生惰性推脱任务的情况发生。

三、实施主动学习对在线教育模式的意义

（一）培养主动学习能力是驱动学生在线学习的重要前提

在线教育相比传统教育更灵活多变，教师对课堂纪律维护和对学生注意力管理的投入减少，也不会完全地掌控学生的学习方向，所以学生需要建立主动意识，培养规范的主动学习习惯，从而合理、自主调配学习时间、学习内容和学习形式。倘若学生不能主动投入学习，那么不仅体验不到在线教育的意义，还会由于缺少教师面面俱到的指导和要求而感到迷茫与不知所措。

（二）完善主动学习体系是提升在线教育质量的保障

主动学习体系中的一个重要环节是自我思考、自我提升。除了教师课堂上的讲解外，学生还必须发挥主动性，利用网络资源帮助理解消化课堂知识，拓展学习内容，丰富学习思路。依托网络平台做好作业，完成考试，实现教育质量检验。完善的主动学习体系可以实现“讲一—练二—考三”的“铺开式”教学效果，并发挥正向激励和查漏补缺的作用。

（三）制订主动学习计划是提高在线教育针对性的措施

主动学习模式的建立需要教育者帮助和鼓励学生制订主动学习计划，树立目标，使在线教育的针对性更加显著。主动学习需要避免的是无目标式的鞭策，即学生投入了精力在资料收集、课堂及课后学习中，但对教育目标的认识不足，对教学重点的归纳不够，成了“眉毛胡子一把抓”的教育。而主动学习计划是在树立目标的基础上，教师引导，学生探究，层层推进，最后达成教学目的，从而实现教学的有效性和针对性。

（四）丰富主动学习评价是确保在线教育效果的手段

主動学习效果的评估，有赖于完善有效的评价体系。体系的构成一方面来自教育活动的参与者，即师生对主动学习模式的主观反馈，包括吸引力、教学质量等;另一方面来自受教育方，即学生在主动学习后取得的客观成绩，包括作业完成情况、考试评分等。此外，评价还可以放宽边界，把对学生综合能力的培养纳入其中，如通过主动学习向多领域拓展，提高了学生的信息收集能力、思辨能力、语言组织能力与逻辑思维能力等。

目前，已有很多高等院校围绕上述计划、能力、体系、评价等方面加快主动学习模式推进并督促学生适应。翻转课堂或在线教育平台教学，联合开展合作式学习，多元化考核的教育方式，都是为学生搭建主动学习平台，指导学生主动学习。在一定阶段的学习后，学生对在线学习产生兴趣并逐步建立起规范的主动学习体系。

四、结语

通过在线教育进行教学模式改革，深化以学生为主体的教学意识，开展以学生为中心的教学模式，能够充分发挥学生的主动意识，推动学生搭建学习框架，更为有效地培养具有创新意识、团队意识、批判意识的全能型终身学习人才提供实践思路与支持。

参考文献：

[1]赵岩，徐嘉伟，李毅超.以主动学习为主的高校课堂教学模式和建设研讨[J].黑龙江科学，2018，9（3）：58-59，62.

[2]秦卫红，陆金钰，吴京，等.学习金字塔理论的工程结构设计原理教学实践[J].高等建筑教育，2020，29（1）：51-59.

[3]徐兆林.基于目标管理SMART原则的课堂教学有效观测[J].中国职业技术教育，2019（35）：68-72，81.

[4]胡文雅，张润玉.地方本科院校教学中培养学生主动学习的策略探讨[J].智库时代，2019（52）：160-161.

[5]金晨.混合式教学中课程考核模式的研究[J].高教学刊，2019（25）：130-132.

编辑 陈鲜艳