同伴互助 外察内省

孙纪君

摘 要：细察小学中段书法课的教学实效，发现三个问题：范字结体缺探美，笔法仿写欠生动，评价过程失情趣。笔者以《书法》教材为依托，顺应小学中段学生年龄特征，聚焦“例字对临”，突出“同伴互助”，从教材范字结体的美观、笔法图例的精妙、周周临习的动力等三个方面做了有益的尝试，是小学中段毛笔书法例字对临的教学新招，将在汉字毛笔书写这一文化行为的传承中起到很好的支撑作用。

关键词：同伴互助 外察内省 例字对临

当今社会，键盘输入汉字已经普及，“提笔忘字”却是尴尬频现，手机更是“机不离手”，汉字书写变得渐行渐远。汉字书写，尤其是毛笔书写汉字，是汉字基因稳定传承的一种保证。重视和延续汉字书写这一文化行为已是当务之急。

2013年1月，教育部印发《中小学书法教育指导纲要》，规定从2013年春季开学开始，书法教育纳入中小学教学体系，学生将分年龄、分阶段修习硬笔和毛笔书法。各学校从小学三年级起要开设专门的毛笔书法课，小学3-6年级每周安排1课时用于毛笔字学习。

八年过去了，我们来审视书法进课堂的实施情况，发现书法课已全面开设。再细察小学中段书法课的教学实效，发现中段毛笔书法教学中主要存在着范字结体缺探美、笔法仿写欠生动、评价过程失情趣等三个问题。

为此，笔者以西泠印社出版社出版的《书法》教材为依托，顺应小学中段学生的年龄特征，聚焦“例字对临”，突出“同伴互助”，从教材范字结体的美观、笔法图例的精妙、周周临习的动力等三个方面做了有益的尝试，促进学生对书法临习的外察内省，以提高毛笔书法课的教学实效，提高学生的书法素养。

一、化“点”为“面”，发现教材范字的结体美

《中小学书法教育指导纲要》小学3-4年级毛笔学习的目标与内容中指出，要注意利用习字格把握字的笔画和间架结构。书法教材中的范字是学生逐渐累积、掌握字的笔画和间架结构的载体。书法课堂上要细致深入地来探究范字的结体美。但教材中的范字只是一个静态的“点”，笔者尝试在书法课堂中实施学生同伴互助，让静态的“范字”动起来，活起来。

1.范字溯源

为使学生看到的范字不是一个点，而是一条线，一个面，需要对范字进行溯源，在范字的演变中找到楷体的节点，让学生知道来龙去脉。以《雨字头》为例：

再识汉字“雨”。

视频播放西湖雨境，问学生想到了哪个汉字。

课件中随机出示：甲骨文雨、金文雨、小篆雨、隶书雨、楷书雨、行书雨。

师：古人创造了很多“雨”字，你能根据“雨”的字形演变按先后顺序排列一下吗？学生在大屏幕上排列。（见图1）

请翻开书法课本第38页，看知识链接，说说你排列的理由。

同桌互写雨字头

师：雨字还在变，你看它变成了——雨字头

云、雪、霜、雾、雹、霞、雷……

师：从雨字到雨字头，在笔画上发生了什么变化？（左边一竖变成了一点，右边横折钩变成了横钩。）

师：请你用自己喜欢的方式，把雨字头的美保存在记忆里。

同桌一起互写雨字头，或书空，或用手指写在课桌子上。

笔者尝试范字溯源，使书法教学变得丰厚，学生学得津津有味。

笔者还精心布置书法专用教室，展示自己收藏的一些高清拓片：如西周大篆《散氏盘》、秦代李斯的《绎山碑》、三国魏国钟繇的《宣示表》、唐代颜真卿的《多宝塔碑》和《勤礼碑》等。笔者还将自己购买的北周保定五年的《和识达造像碑》等三张原碑的拓片，经装裱后挂在书法教室的墙上，让学生看到原汁原味的古字遗迹。

2.借助辅线

一般的书法临字格是米字格，但米字格的作业纸也有局限性的，笔者尝试借鉴八段线米字格比普通米字格对范字更精准的定位功能，结合小学三、四年级学生笔画定点能力不是很强的现状，简化了八段线米字格，只在原来学生练习的米字格上加上了与外框内切的正方形的四条虚线，来辅助学生探究范字结体的美感。这样既操作简便，又可实现更为合适的笔画起止的定点。

通过范字溯源、借助辅线两条教学小措施，让学生对范字的结体美入脑入心。

二、变“隐”为“显”，体验笔法图例的精妙处

笔法是有方法、有规律地用笔锋划、顿出来的线和点的具体表现法的简称。学生的书法临习，领会和掌握了笔法之妙就是初步学到书法的精髓。

1.同伴互助

现行书法教材的例字大多取之于碑帖的拓片，书法的用笔是隐藏的，加之年代久远，笔法变得模糊，这给学生的笔法认知带来困难，这就需要教师变“隐”为“显”，同样借助学生的同伴互助，同伴互评，把书法例字化“静”为“动”。再以《雨字头》为例：

师：同学们，1260多年前，唐代著名书法家颜真卿也在研究这个雨字头，请看视频。

（播放颜真卿向王羲之、王献之、欧阳询、虞世南、褚遂良等前辈学习楷书笔法，创作《多宝塔碑》的视频。）

我们来看不同书家的五个“雲”，请你从结构和笔法上说说当时颜真卿是怎样写的？（见图3）

同伴互学，大胆猜想，划结构线，圈笔法点（露锋藏锋、提按顿挫、笔断意连）。

然后一人写，一人看、评，再轮换，同时可以向老师询问。

学生尝试写“雲”字。

笔者通过视频故事导引“雲”在结构和笔法上的传承，破损“雲”的修复猜想，让学生感悟到书法临习可以发挥想象，同伴互助，给学生评说的空间，实际的换种方式的“读帖”，在同伴互说、师生交流的学习场中，充分尊重学生的个性理解，让学生学会先“读”字，再习字。

2.同伴互评

学生在课堂上可以走动，与刚才同伴互助的同学一起互评，评价精妙处，指出失误点，再集中互评汇报，做到点面结合。按照黄金学習理论，教授他人是一种高级的学习方式，同伴互评的道理也就在此。

3.名家演示

单是教师的示范和课件中的示范是不够的，笔者邀请小蒋同学的爸爸走进书法课堂，蒋爸爸是个书法家，擅长唐楷，蒋爸爸讲了四大楷书名家，学生很受启发。蒋爸爸还当堂示范了颜体《多宝塔碑》的范字对临，同学们看得真切，深以为然。

另外，笔者在书法示范环节中，按学号轮流请学生来，并开展“挑战赛”、师生书法比武等，学生当堂的书法临习变得生机勃勃，有滋有味。

三、从“圈”到“展”，增强周周临习的动力源

1.奖券激励

让对书法的兴趣成为孩子学习的动力，只有孩子能够主动想要写书法，书法教育之路才能走得更长久。

如何使学生保持长久的书法临习兴趣？笔者认为让学生不断获得即时优评，短时好评，长时积分，是个妙招。

在书法课堂上，学生当堂临习两张米字格的作业纸，一发现学生写得好的笔画或整字，笔者就会像私塾先生一样，在作业纸上工整画个红圈，随时送上一句表扬的话，2个红圈发一张书法奖券。书法奖券上印有王羲之在兰亭鹅池养的大白鹅的简笔画，学生累积10张奖券，就可以兑换笔者亲自书写的一张书法小品，并且与笔者合影，公布在班级微信群上，学生很期望这种奖励，课堂上就会好好练字。笔者做过三年级四个班级一个学年的统计，共送出书法小品120幅。而且书法奖券在学期之间可以累积，保证了一学年内人人都能得到老师的书法奖品。

2.每周一练

学生的毛笔书法临习仅靠课堂上的练习量是不够的，需要一周一鞏固。于是，每周双休日，全体学生会把本周学过的例字在书法纸上再练习一张，笔者称之为“每周一练”，周一上交，笔者每周集中批改一次，有积分。书法教师认真教，学生也愿意练，相辅相成。有四年级学生的父母为鼓励孩子，每周与孩子一起练书法，笔者一同批改，并给个大大的赞。寒暑假也有一定量的书法临习作业，返校时上交自己最满意的3-5张即可。笔者常对学生和家长说书法临习的八个字：坚持不懈、细水长流。

书法教学在关注全体的同时要关注个体，柳爸爸是个书法篆刻家，但父子俩一同练书法有时会怼起来，儿子不听指导。幸亏有个妈妈在从中唱红脸，于是我提议每天练书法，笔者与柳爸、柳妈在微信上建了个四人小群，每次练习的照片和我的评语都发到小群上，两个学期下来坚持了158次，期间有反复，有停滞，都挺了过来。柳同学信心满满，暑假里跟又柳爸学起了篆刻，一边书法临习，一边篆刻起步。一年的坚持，刻了40多枚，其中一组24节气的印章特牛气，笔者在元旦前给小柳同学举办一个篆刻作品个展。小柳同学的眼里都闪光了，再也不怼柳爸了，而是真心佩服地学起来。

3.微展出彩

学生的优秀书法作业、临创的书法小品在书法教室展、班级教室后墙展、学校宣传窗展、朋友圈晒书法作品，为庆祝新中国成立70周年举办“我爱你，中国”四、五年级全员学生书法展，四字歌词书写，近200幅作品一起展;元旦前，四年级学生以“文澜精神熠熠生辉”为主题，书写小品“立德树人”“德才兼备”“谦谦君子”“大家闺秀”“春风雨露”“雨露滋润”等，裱成立轴，在学校一楼大厅展出，对学生的临习激励事半功倍。

另外，笔者还注意到由于教学师资的不一致，毛笔书法教学与硬笔写字之间是分离的，各自为“政”，我们应把三、四年级毛笔书法学习与语文写字教学结合，用毛笔书法的楷书笔法学习来促进硬笔楷书的改善。语文课专门腾出生字、词语抄写时间，语文教师细心辅导，举办硬笔字书法比赛和展览，开展一、二年级铅笔字班级团体比赛，三、四年级毛笔书法班级团体比赛，让学生把硬笔字（铅笔、水笔、钢笔）写出书法味，端端正正写字，堂堂正正做人。

结语

著名书法家陈振濂指出：“书法教师要‘看得懂‘讲得出‘写得好”。学生的书法临习也同样，书法临习不做“闷葫芦”，让学生大胆地把自己对范字、例字结体的理解说出来，笔法模写评起来，纸上临习写慢，写出力量来，这就是解放了学生的眼睛、耳朵、双手和大脑。学生外在的细察、交流和碰撞，促进了内心的自省、自悟和自律。同伴互助，外察内省，是小学中段毛笔书法例字对临的教学新招、妙招，将在汉字毛笔书写这一文化行为的传承中起到很好的支撑作用。

参考文献：

[1][2]教育部关于印发《中小学书法教育指导纲要》的通知，教基二[2013]1号.教育部，2013.1.18.

（杭州市余杭蔚澜学校浙江杭州）