专家引领 自我反思 同伴互助

郎发国++刘自美

【摘 要】随着教育改革的不断深入，知识更新速度的不断加快，社会、学校、学生对教师的要求也在不断提高，教育事业面临着严峻的挑战，这就需要教师不断提高自己的业务水平。而教研活动是促进教师专业发展，提高教师业务水平最根本的途径，所以听课、评课活动作为教研活动的主要形式，其作用就显得特别重要。然而当前教师在听课评课方面存在许多误区：要么蜻蜓点水，不痛不痒、要么事无巨细，面面俱到、要么恶语伤人，专挑毛病、这就让听课、评课活动流于形式，更谈不上促进教师专业发展，提高教师业务水平。听评课活动应该是一种互动式的教学研讨活动，只有在有经验的教师的主持引领下，引导授课教师进行自我反思，同时加强听课教师的同伴互助功能，进行主持人、听课人、授课人三方互动式的交流探讨，才能让听课人、授课人都有所收获，都有所提高，也才能让教研活动真正的促进教师专业发展，提高教师业务水。

【关键词】导查反思 专家引领 同伴互助 教研模式 有效课堂

【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0081-02

引言

听评课活动是教师互相学习、切磋教艺、研究教学的重要措施，也是教育业务部门特别是学校领导了解教师的教学情况的方法之一，搞好听课、评课活动既可解决教师在教学中存在的问题，改进教师的教学行为，又可提高教师的教学艺术，促进教师的自身发展。但当前许多教师在听课评课方面存在许多问题：听课教师不知道怎样评课，不知道怎样从课堂教学中受到启发教育，从而提高自己的教育教学水平；授课教师不擅于对自己的教学进行反思，不知道怎样从自己的教学实践中总结经验教训，提高自己的业务水平。那么，怎样才能把听评课活动的作用落到实处？怎样才能让听评课活动真正成为促进教师专业发展，提高教师业务水平的有效途径呢？只有“导查反思式”听评课教研活动能解决这些问题。

一、什么是“导查反思式”听评课教研模式

北京师范大学博士生导师申继亮教授认为，教师的教学反思是教师教学认知活动的重要组成部分，是指教师为了成功实现教学目标对已经发生或正在发生的教学活动以及支持这些教学活动的观念、假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节性的思考。它的最终目的是要求老师教给学生学习方法，让学生学会学习的同时，又要求教师把教学过程作为“学习教学”的过程，让每位老师学会教学。

“导查反思”则是在有经验的教师的引领指导下，教师以自己的课堂教学活动为切入点，将“教学活动”本身作为反思的对象，为了检查自己教学中的得与失而进行的自我调节性的思考，它是立足于有经验的教师的引领指导下的教师积极持续、周密而深入的教学反思。

而“导查反思式”听评课教研模式是利用听课评课的教研活动来指导教师进行教学反思的一种有效策略，即由有经验的教师（专家）指导授课教师针对自己的课堂教学进行自我反思，同时与听课人（同伴）进行互动交流，最后达成共识，解决教师在教学中存在的问题，改进教师的教学行为，从而让所有参与的教师提高自己的教学艺术，促进自身专业发展的一种教研活动。

二、“导查反思式”听评课教研模式的人员结构及分工

“导查反思式”听评课不再简单的把参加教研的人员分为授课者和听课者，而是分为“主评人”、“被评人”和“参评人”。

“主评人”、（有经验的教师、专家）既是教研活动的主持者又是引导授课人进行自我反思的引路者，一般一至二人（中心提问者、补充发言者）。在教研活动中主要起引领作用。

“被评人”（授课者）是“导查反思式”教研模式的主体，一切活动、一切问题都围绕其展开，也是整改措施的最后落实者。

“参评人”（听课者）在“导查反思式”教研模式中具有双重身份：从上课老师的角度来说，他扮演的是帮助授课者反思自己的教学行为，回答“主评人”的提问，解决教学中的疑难问题的人，在“导查反思式”的教研活动中他既帮助授课者提高了教育教学水平，而自身也在提高；从听课教师的角度来说，他从“导查反思式”的教研活动中学会了听课评课，提高了自己的业务水平与教研能力，自身仍在提高。

三、“导查反思式”听评课教研模式的实施步骤

“导查反思式”听评课教研模式的立足点在于通过有经验的专家的引领，引导教师学会对自己的教学行为进行自我反思，通过同伴之间的互动交流，发现并解决教学中的疑难问题，从而提高自己的业务水平，促进教师专业发展。也就是一个“专家引领——自我反思——互动交流——整改落实”的过程。

3.1专家引领：“主评人”根据“被评人”的课堂教学行为，以提问的方式展开，从对教材的钻研；教学目标的确定；教学重难点的把握；教學方法的选择；教学重难点的突破；课堂教学节奏的调控；学生学习兴趣的激发；对所学知识的检测等方面引导授课人对自己的课堂教学进行反思。

3.2 自我反思：“被评人”根据“主评人”的提问脉络，对自己的课堂教学行为认真进行反思后，对“主评人”所提问题进行解答。也就是一个“接受信息——消化处理——回顾查找——分析整合——形成对策——整改落实”的思维过程。在“导查反思式”听评课教研模式中，教师的自我反思有以下几种形式：1、初反思：即上完一堂课后进行的反思，主要针对自己的课堂教学。2、二次反思：评完课后的进行的反思，主要针对评课活动。3、再次反思：上完跟进课后进行的反思，主要针对两次课教学效果的对比；跟进课整改目标的达成；存在问题的解决；整改措施的落实等。

3.3 互动交流： “参评人”（听课者）根据“主评人”的提问，积极开动自己的脑筋，利用换位思考的方式进行自我反思；并针对“被评人”的回答，与其进行互动交流，帮助其反思自己的教学行为，回答“主评人”的提问，解决教学中的疑难问题。从而学会听课、学会评课，促进自身专业素养的提高。

3.4 整改落实：“被评人” 针对评课活动中自己课堂教学反映出的问题进行反思总结后，梳理出整顿改进的具体措施及解决问题的具体办法，进行跟进课教学，并认真进行跟进课教学反思。根据教师的跟进课的目标达成情况，也许还有第三次、第四次跟进课的教学。

四、“导查反思式”听评课教研模式与传统听评课的区别。

首先、听评课效率更高。在评课中教师的角色发生了转变，授课人变成了听评课活动的主体上课老师对观念、方法不再是被动接受，而是通过自己的积极参与，认真反思总结出来的，不但知其然而且知其所以然。

其次、评课方法更先进。在评课中不再是由评课老师在说，授课老师在听， 而是在专家的引领下，授课老师对自己的课堂教学进行自我反思，并在与同伴的互动交流中，发现并解决教学中的疑难问题。

第三、教师反思能力提高更快。“导查反思式”听评课教研模式立足点就在于通过有经验的专家的引领，引导教师学会对自己的教学行为进行自我反思，从而教会教师学会反思，提高教师的反思能力，使其早日成长为反思型的教师。

第四、对教师的专业成长更有利。“导查反思式”的听评课活动目的就在于通过这种教研模式，让教师学会听课、学会评课、学会进行教学反思，从而促进教师专业素养的提高；同时通过这种教研模式，促使教师的教学方式、学生的学习方式发生转变，提高课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]帕森斯《反思型教师与行动研究》上海 中国轻工业出版社 2005年

[2]雷树福《教研活动概论》北京 北京大学出版社 2009年

[3]申继亮《教学反思与行动研究——教师发展之路》北京 北京师范大学出版社 2006年