大学英语教师实施“同伴互助”的意义与手段

刘冬梅

【摘要】同伴互助是促进教师专业成长的一种高效方式。本文旨在分析大学英语教师开展同伴互助的现实意义，即能帮助教师发现教学盲点，分享教学亮点，解决教学难点，寻找教学特点。同时也提出了大学英语教师实施同伴互助的可行方式。

【关键词】同伴互助 大学英语教师 专业发展

同伴互助（peer coaching）指在两个或两个以上教师自愿参与，平等的结成伙伴关系，以解决教育教学问题为目的，提升教师专业水平，通过多种手段开展的，旨在实现教师相互合作并共同进步的教学研究活动。通过与同伴互相信任，互相观摩，互相交流，互相反思，互相分享，教师之间能够互相帮助、彼此支持和共同成长。人们在实践中也发现，相对于管理层和学生提供的教师评价而言，来自同伴的评价更有助于教师改善自我的教学行为。

一、大学英语教师实施“同伴互助”的意义

1.发现教学盲点。“同伴互助”最大的好处莫过于帮助教师发现自己的教学盲点。大学老师相对于初高中老师来说，在管理层更趋向于自主化、压力小、独立性较强、每个老师都有其独特的教学风格和教学专长。而在教学过程中，学生也很少指出英语老师教学过程中的问题，再加上教师视角的局限性，在一定程度上制约了其专业发展。比如，有些大学英语教师从未意识到自己存在语速过快，发音不标准，口头禅过多，肢体语言过于丰富而分散学生注意力，教学方法比较单一，教学课件制作粗糙等教学盲点。而通过同伴互助中的听课观摩，反馈交流，教师有机会发现之前存在的教学盲点，通过全方位、多角度审视教学环节，查缺补漏，有的放矢，从而使教学改进更为高效。

2.分享教学亮点。“同伴互助”能让老师有机会学习别人的长处，无论是教学观摩还是对话交流，教师都能学习到彼此的教学亮点，重新点燃教学热情。大学英语教师普遍存在教学任务重、学生人数多、课时量大且重复性高，这些特点极易使大学英语教师出现职业倦怠感。同时由于英语学习资源和渠道的多元化，如果教师没有任何教学亮点，难以吸引学生的学习兴趣。通过互助分享，教师得到更多教学启发，如能将其成功运用到教学实践中，会大大提升教学效果。

3.解决教学难点。每个教师都会遇到自身教学的瓶颈和困难。这些困难有时单凭教师自身的努力是难以解决的。同伴互助可以为教师提供他人视角，提供一个对事物更丰富，更全面的理解，从而帮助其跨越自身局限，找到解决问题的突破口。教师间专业的对话、知识经验的交流在一定程度上可以起到抛砖引玉的作用，帮助教师茅塞顿开通过合力，攻克教学中的难点。

4.寻找教学特点。在长期的教学实践中，教师更多的是活在自己的“教学舒适区”，教学模式往往比较固定。传统的教师培训中，教师往往处于被动地位，参与性和创造性未能得到充分发挥。同伴互助为教师提供了研究自身角色的权利和机会，教师不断总结自身的特点和长处，激发竞争意识，并且通过研究教师间的差异，思维的碰撞，不断创新教学方法，加快其专业发展水平。

二、大学英语教师实施“同伴互助”的手段

1.以真誠互信为主的“同伴互助”。为了保证“同伴互助”的效果最大化，互助成员首先要做到真诚互信，平等自愿。如果是管理层强制实施的同伴互助，互助老师会因为个人喜好，相互竞争，目标不同等因素敷衍对待，从而不能发现核心问题，失去了同伴互助的意义，也不利于团队和谐。相反，互助成员最好拥有共同的愿景，彼此欣赏，不计较得失，坦诚对待，此种环境下的教师更乐于分享，且开诚布公，更利于促进教师学习与反思。

2.以观摩授课为主的“同伴互助”。该方法要求成员提前了解同伴的授课内容，全程认真观看，积极参与，及时记录。必要时可进行拍照，录音或录像以供后期交流反馈。观摩过程中，互助伙伴要注意观察授课教师的语音、语调、姿态、着装、表情、肢体语言；观察教师教学内容的传授、活动的组织和课堂管理；观察学生的听课状态、反应和课堂氛围；记录教学中的亮点与不足，待听课结束后第一时间反馈给授课教师。此种方式最为直观，能真实捕捉包括师生交流在内的教学环节全过程，但此种方法较为耗时，尤其在大学英语教师普遍课时较多、科研任务繁重的情况下。

3.以对话交流为主的“同伴互助”。该方法更适用于互助伙伴教学计划的制定、教学内容的准备、教学活动的设计、教学问题的对策。对话交流不受时间、空间、人数等限制，便于互助教师有针对性的解决共性问题，成员集思广益，各抒己见，使教学反思更为高效。

4.以资源共享为主的“同伴互助”。同伴互助的老师们可以分享教学资源，如教学课件、相关音频视频资料、练习题等。通过分享，教师不仅丰富了教学内容，开拓了自身眼界，也减轻了自行查阅资料的负担，充分发扬了合作互助的精神。

总之，作为校本教研的标志和灵魂，以教师参与为主体的同伴互助是提升教师职业素养的有效手段和不竭动力，应引起教师的高度重视。大学英语教师应寻找合适的互助伙伴，探讨有效的互助方式，大力开展并坚持同伴互助，是其真正成为“过程中有教师参与、研究成果为教师所用，教学资源为教师所享”的过程。

参考文献：

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[2]张惠珍，段艳丽.“同伴互助”与大学英语教师的专业发展[J].教育理论与实践，2012（30）.

[3]牛婉儒.大学英语教师专业发展中实施同伴互助的必要性研究[J].辽宁教育行政学院学报，2013（4）.

【基金项目】辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项2015年度重点课题（课题编号：WYZD150056）。