学生英语语音语调指导策略实践研究

江苏省南京市高淳区淳溪中心小学 徐春花

一、案例背景

笔者有幸到陕西省柞水县某镇小学支教，从事四年级英语教学工作。刚接手时发现，学生在英语朗读和口语交流中语调拖拉、语音不准确，不知所云。究其原因，主要表现在读音错误多、受方言发音影响、朗读缺乏技巧等。《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》中指出，语言技能是英语学科核心素养的显性因素，而语言技能中读和说的语音语调，对学生能否准确无误、顺畅自如地交流信息有着直接的影响。为解决学生英语语音语调存在的问题，使其能准确发音，形成自然、流畅、优美的语音语调，笔者就此开展了有针对性的指导策略的实践研究。

二、案例描述

【片段一】

陕旅版英语教材四年级上册Unit 3What’s for breakfast？一课词汇教学课前面的Warming up环节，游戏magic eyes. PPT展示图片或单词，学生快速说出。

S1: (egg) / ʌg/！

S2: (apple) / eɪpl/！

S3: ( ice cream) / es'kəri:mʊ/！

T: （晕了）Oh, no！/ eg/！/ æpl/！/ 'aɪskri:m/

Ss: / eɪg/！/ æg/！/ ʌpl/！/ es'kri:mʊ/…

(完了！几个元音都混淆了：/k/读成了/kə/；/m/读成了/mʊ/！咋整？这可是复习的旧知啊。不行，还得先正音）

T:Look at my mouth and listen carefully，please！

e/e/，g/g/，→/ eg/； a/ æ/，p/ p/，l / l/→/ æpl/ …

学生个别读，挨个儿正音；小组内读，其他同学看口型，听音判断，给出评价。看到小组成员都能读对了，大家相视笑了。

T: （出示新单词breakfast）This is a new word.How to read？Who can guess？

S1: / brek /…？ / brek /…？

S2: (灵机一动，抢着答道) / brek'fɑːst /！

T: （竖 起 大 拇 指）A good try！But it’s not right.Look！bread→break，fast→/f/, /ə/，/s/，/t/→/fəst/breakfast，/ 'brekfəst /.

Ss: Oh，I see！

【片段二】

在对话教学中，学生读书的拖拉让人喘不过气来，如机器人般的平调与呆板的蹦词让人抓狂！给了一些简单的标注，毫无反应。

撸起袖子（当然不能体罚），点击录音，反复播放。同时给英语音频配上了“舞蹈”。动作比较夸张：用手掌一顿，表示停顿；手掌往后拖，表示长音；手指轻轻一点，表示重音或短音；往上画弧线，表示读升调；往下画弧线，表示读降调；水平线画弧线，表示连读。哈哈，这下有反应了！学生们不仅跟着录音节奏读得抑扬顿挫，还手舞足蹈地跟着老师一起比画起来！这时还必须来一场比赛——模仿秀：单句个人模仿，对话小组秀。儿童爱模仿、好表现的天性让整个课堂异常活跃。

【片段三】

陕旅版英语教材四年级上册Unit 4中的Let’s learn more 故事A thirsty crow，在引导学生理解故事之后，笔者让他们继续静静地观看且倾听三遍。学生被其中风趣的语言、地道的发音吸引了，不由自主地模仿起来。

Ss:（先兴奋地喊：不知道效果咋样呢？）Yes！

乌鸦在表达口渴时的焦虑、找到水的惊喜、瓶子里水少够不着的无奈、想出办法的欣喜及最后喝到水的开心等不同感情色彩时，语音语调怎么处理？讨论，再放录音，让学生反复跟读模仿。此时，学生们的声音已经一遍比一遍高，感情投入了，表情丰富了，肢体动作也跟着配合起来了，且非常有创意，自然、流利的英语表达带着英伦范儿，他们找到了英语口语表达的自信心。

三、案例反思

1.纯正语音，植入语感

语言模仿优先于语言表达，给学生植入纯正地道的英语语音语调模仿源至关重要。美国心理学家洛钦斯提出的“首因效应”告诉我们：最先接触到的信息在脑中所形成的印象，对以后的行为活动影响很大。因此，在语音语调教学时，应当从“听”入手，将正确的、原版的语音语调材料输入学生的心智认知中，留下难忘的第一印象，深入骨髓，这对他们的语言表达起着至关重要的作用。在前面三个教学片段的教学伊始，笔者都以不同的方式指导学生听，让标准的听力材料反复刺激学生的听神经，在他们的记忆深处留下深深的烙印。学生在发音时，脑海深处的东西会不由自主地往外迸发。我们所用的陕旅版英语教材，每一单元中的Let’s talk , Let’s learn, Let’s learn more部分,以及歌曲和儿歌部分，都配有听力素材，里面简单的对话都是原版纯正的英语发音，能让学生感受抑扬顿挫的英式发音或美式发音的地道与美感。纯正地道的语感输入，收获纯正地道的语言输出。

2.化整为零，纠正语音

社会建构理论认为，在学习过程中，教师作为高级学习的扮演者不应仅是灌输知识，而应通过构建情境、分解难点，帮助初级学习者——学生获得新知和技能。不管是单词还是句子，很多学生在听过多遍后，仍不能准确地读出，那是因为模仿内容超出他们学习能力范围，因而没有兴趣，也不敢模仿表达。可见，英语语音语调教学其实是易化学生的语音学习，发展语言能力的过程。在片段一中，笔者在纠正学生经常混淆的单个音素时，不多讲规则，而从发音的口型、舌头的位置、发声方法等方面给予指导，有侧重性地突破难点。对于多音节词，则把复杂的单词拆解成一个个音节，分散难点，然后逐个突破。学生安心、静心、细心地听并思考：“这个单词怎么读的？”“听到哪些音？”“由哪些字母所发？”在学习过程中，学生了解字母在单词中的发音，学会自然拼读，掌握朗读技巧。单词教学中渗透phonics教学，对帮助学生模仿朗读、正音、记忆单词发音也是十分有效的。

3.拆解示范，模仿语调

小学生好奇心强，对于夸张、有趣味的或特殊的声音乐于模仿。英国诗人密尔顿说：“一个好的教师，必须能和他的学生心神交会。”教师在进行英语语调的指导与示范时，若能恰当地展示肢体语言，学生便能心领神会、印象深刻。在片段二教学中，教师的“舞蹈”动作夸张地提醒学生：注意哪儿重读了？句子中哪儿停顿了？哪儿连读了？用升调，还是降调？无声语言和有声语言相互补充，学生更容易把握朗读技巧。后面的比赛激发了他们模仿的兴趣。学生在模仿练习中，通过倾听、观察、模仿、对比，及时纠正错误发音及不自然的语调。读熟之后，指导学生关注语义与语境、语调与语流，使之相结合，发音更纯正。学生在自我表现、自我诊断、自我修正、自我评价、自我完善的过程中逐步培养语感。

4.配音指导，整体强化

英语新课标要求学生在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语有一定的感知能力。美国心理学家斯金纳的刺激—反应论告诉我们，学生要习得语言，必须让他们反复模仿、不断强化。在片段三配音教学环节，学生根据自己的感知和体验，向曾经听过并在脑海中留下的最强印痕靠拢，力求与原声保持一致，把自己最好的声音、最好的语音语调呈现给大家。教师引导学生关注正确的发音、准确的节奏、适当的语流和自然的语调，整体使用英语，驾驭英语语言。这样的配音分步指导、强化训练，对激发学生的表达兴趣、培养语感是非常有效的教学手段。

5.拓展训练，提升语感

正确、自然的语音语调的培养需要让学生在反复练习中不断强化，这一训练必须拓展到课外。在现实中，学生普遍缺乏英语习得的真实语言环境，培养语感大都是通过朗读、背诵课文或对话这些途径。如让学生坚持听、跟读教材所配的录音和纳米盒听力素材，根据课文内容，创编新的对话、儿歌或绕口令，鼓励有条件的学生观看内容适中、难度适合他们认知水平和接受能力的原声英文动画片或电影片段，给有趣的flash网络故事配音或模仿带有原版配录音的绘本，等等。创设多样的语音语调实践机会，学生便能正确地理解材料的情绪情感，准确地运用自然、流畅的语调交流，表达自己丰富的情感；同时也在娱乐中增强语感、体验学习英语的乐趣。

一学期后，学生通过课堂一系列的有效模仿训练及课后听读强化，语音面貌彻底改变。他们自信地说：讲一口漂亮、流利的英语并不难，掌握方法，坚持不懈！