以“小学生基础认知能力训练课程”点燃学生的思维火花

广东省深圳市龙华区行知实验小学 隆琼霞

一、追本溯源：思维训练课程实施历程

深圳市行知实验小学开办之初，学校历任校长在进行课程顶层设计之时尤为关注学生的思维培养，但是苦于没有很好的载体落地。一个偶然的机会，行知实验小学遇见了“让大脑更聪明——小学生基础认知能力训练课程”（以下简称“认知能力训练课程”），经过多方考察和论证，就认定“认知能力训练课程”是我校培养低年级学生思维能力最有力的途径之一。新课程的实施充满机遇与挑战，行知实验小学自引入“认知能力训练课程”以来，在实践过程中，经历了预热期、打磨期、沉淀期三个阶段。

（一）预热期

学校引入“认知能力训练课程”开展实践操作之初，需要慢慢摸索。在实施中，我们发现学生们特别喜欢，学习效果也很好，家长们的热情很高，这就增强了我们开展课程的信心。

行知人的行事准则是“公平教育每日三问”，为了确保“认知能力训练课程”扎实落地，整个课程由数学科组承担教学任务，将“认知能力训练课程”作为校本课程，注重学生的思维训练。教师均严格遵循课表授课，一、二年级每周安排一节课，每学期至少有18节课。为分别展示“认知能力训练课程”与数学课的优势，数学教师在开学初就对数学课和“认知能力训练课程”的内容进行解构、整合，将知识点、意义相同但形式不同的内容进行有机整合，实现了数学课和“认知能力训练课程”共同促进学生思维的交融与互补。

（二）打磨期

“认知能力训练课程”是一门前瞻性较强的课程，开展“认知能力训练课程”的核心就是教师，实施过程中需要教师不断探索。数学科组成员干劲足、热情高，但是一个对自己有要求、对职业有期待的教师往往容易出现职业困惑，更何况一个教龄不长、经验不足的团队，这样的团队遇到的挑战就会更多。当他们遇到挑战的时候就是他们最需要帮助的时候，此时，课程专家的指导、引领和定期开展课程研究的研讨活动显得尤为重要。为更好地促进课程实施，我们组织教师进行培训学习，一方面派骨干教师外出送课，另一方面请专家来学校进行专题讲座，切实提高教师的理论水平和专业素养。

学校聚焦课堂，每学期每位教师都要上一节特色公开课，坚持“研·训·教”一体化思路，通过常态的校本研训、名师引领、教学实践、课题研究等方法提升教师的教学水平，保证“认知能力训练课程”的教学品质呈螺旋式上升趋势。随着研究的深入和学生人数的增加，我们更加坚定了“认知能力训练课程”能发展学生思维的信心。兴趣是最好的老师。我们把思维训练与学校期末的“一试身手游戏活动”相结合，探索出了激发与检测学生思维的评价方式，获得了很好的效果。

（三）沉淀期

在课程的引领下，数学科组的教师撰写原创教案，重组并优化“认知能力训练课程”，以一年级上、一年级下、二年级上、二年级下四大层级设计原创教案和特色作业，整理出一批优秀教案、优质录像课，并发表相关论文。不积跬步，无以至千里。在专家的指导和建议下，数学科组的教师不仅提高了写作的能力，还树立起成果固化的意识，将探索的经验和课例创编成一本思维训练读物《思维碰碰车》，为接下来的课程实施奠定基石。

二、聚焦课堂:思维训练课程的实操模式

在课程研究的过程中，教师探究出以“认知能力训练课程”发展学生思维能力的课堂模式（见图1），将着力点放在低年级学生思维能力的培养和锻炼上。

（一）以低年级学生爱玩的特点为思维训练起点

知识本身的严谨和抽象的特征很容易让学生产生距离感，因此“认知能力训练课程”的教师在上课过程中会为学生营造愉悦的上课氛围，用课中小律动、课堂情境等手段吸引学生的注意。基于一、二年级学生的年龄特征，教师创设学生们熟悉的数学生活情景，如去外婆家、搭乘地铁、捡树叶等；或童话世界情境，如梦游海盗国、太空大冒险等。在学生感兴趣的情境中，教师很容易唤醒学生的主体意识，使学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，启发学生主动思考，完成个性化的再创造，使学生的思维始终处于流动的状态，提高课堂学习的效率。

（二）以“问题串牵引”作为思维训练支点

真正激发学生思维的关键是在核心问题处设疑。在“认知能力训练课程”教学过程中，设计一个统领课堂的核心问题，教师的任务是精心设计“问题串”，学生们在“问题串”的引领下主动探究背后原理，让自己成为解决问题的主人，让课堂成为一个不断解决问题的场所。

在解决问题的过程中，教师让学生成为课堂的主人公，尊重、顺应学生思维发展的规律，及时调整学生思维方向，让问题的解决水到渠成（见图2），具体阐述如下。

1.顺其自然

尊重学生的思维起点。教师可以构建一个让学生有安全感的课堂，抛出问题，发出清晰指令，不限定解决问题的方式和方法，鼓励学生提出解决问题的方法，让学生乐于思考和表达，“暴露”思维的起点和发展方向，尝试用完整的语言表达方法的可行性。

2.因势顺导

探究可能的思维路径。勇于表达的学生在讲述方法的过程中，能梳理自己的思路，而其他学生在倾听的过程中得到启发，课堂上就此诞生思维碰撞的火花，生生互动使得课堂充满生机，教师需因势利导，鼓励学生更深入地探究问题，让思维漫溯至更深处。

3.顺时而动

适时调整思维方向。学生的思维路径探究有时不见得完全准确，当问题解决遇到阻碍时，如在重难点处、错误时、跑题时、混淆时、理解模糊时、争议时，勇于表达的学生有时可能会产生挫败感，此时就需要教师把握时机，及时鼓励，同时给予恰到好处的提示，引导学生自主纠正思维路径，让问题的解决得以顺利展开。

4.顺理成章

水到渠成地得到思维结晶。思路只要正确，再辅以教师的引导，学生就能“发现”解决问题的方法，从而提高逻辑思维、语言表达和空间想象等能力。

（三）以“小先生”制作为思维训练平台

人人是先生，人人得成长。在“认知能力训练课程”上，教师积极践行陶行知先生著名的“即知即传人”的“小先生”制。由学生担当“小先生”是一个训练学生独立思考能力、培养学生素养的好办法。“认知能力训练课程”课前三分钟由“小先生”主持，解决问题的过程中“小先生”随时出现。“认知能力训练课程”的问题形式多样，趣味十足，问题的正确答案不是唯一，只要能够自圆其说即可，学生参与的深度与广度均得到了拓展延伸。教师不仅给学生提供担任“小先生”的机会，更重要的是提供语言表达的框架，“破冰—汇报—互动—回应—答谢—结束”的清晰流程让学生更愿意走上讲台，表达自己的真实想法。

（四）以积极的评价方式作为思维训练的动力

低年级学生天真烂漫、活泼率真、反应灵敏，在评价时不要局限于一个结果，注重过程性评价和情感态度的评价，如“小小的脑袋，大大的智慧”“听小先生发言，你觉得他讲清楚了吗？你需要补充什么”“你展示的错误资源是大家研究的起点，我们用掌声对她表示感谢”，从不同侧面促进学生获得学习的成果体验和思维能力的发展。

（五）以特色作业作为思维训练的延伸

作业是课堂的延伸，也是影响学生学习效果的重要因素，教师在对“认知能力训练课程”进行教学设计时也要充分考虑低年级学生活泼好动的特点，设计符合学情的解决问题类作业、推理能力类作业、观察类作业、想象类作业、注意力训练类作业等，如想象圆形可能变成生活中的哪些物体；根据一套七巧板你能创造出哪些物体；你能设计学校的“小毛驴”银行吗……教师给予学生充分发挥想象力的空间，用发现的眼光寻找学生在特色作业单中呈现的想象力、逻辑思维能力和空间想象能力，鼓励学生发现隐藏在生活中的数学魅力。

三、总结展望：思维训练课程的效果

利用“认知能力训练课程”发展数学思维的方式，深受学生们的喜爱，学习效果显著提高了，家长们的热情也很高。每年的家长开放日，以“认知能力训练课程”展示出的思维训练过程更是受到了家长们的喜爱和赞誉，产生了广泛而深远的影响。

伴随着“认知能力训练课程”发展学生思维实践研究的深入，我们越发地感觉到这不但是一个能够培养学生终身思维的项目，而且是一个能提升教学技能的项目。借助“以‘认知能力训练课程’发展学生思维”的教学实践研究，每一位教师积极参与，不但形成了自己的教学风格，在教学后还能积极地对自己的课堂进行反思，形成文字，使得科组的教师们不仅提升了科研能力和资源整合的能力，还培养了课程开发意识和课程意识。

不过，当前通过课程发展学生思维还未形成一套十分成熟的经验与模式，有待于教师不断反思、改善、提高。此外，学生思维发展是一个循序渐进的过程，思维训练成果的展现周期较长，“认知能力训练课程”的实施与落地有很大的发展空间。我们将继续进行资源整合，将优秀的课例传承下去，同时开发、创编新的课例，让思维训练的课程资源更加充盈，针对学生不同的思维有具体的内容和正确的策略进行训练和强化，做到让学生观察有序、注意力集中、记忆有策略、解决问题有方法、思考问题多角度，潜能得到不断发挥。相信学生们在未来的学习中，一定会把“聪明课”中学习到的方法与策略迁移到其他学科中去。