浅谈小学低年级数学阅读能力培养

摘 要：书籍是人类进步的阶梯，是培育智慧的工具。读书是非常重要的学习方法，是人类获取知识和认识世界的重要手段之一。许多学生喜欢阅读，因为阅读能够让学生接触更多新鲜、有趣的知识，从而获得愉悦感。随着社会经济和科学技术的飞速发展，人们需要具备一定的阅读能力，尤其是具备一定的数学阅读能力。苏霍姆林斯基曾说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”因此，数学教师必须重视培养低年级学生的数学阅读能力。

关键词：小学数学;阅读能力;小学低年级

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）10-0055-02

引 言

培养小学生的数学阅读能力，可以促进其数学语言能力的提高。受传统教学思想的影响，一些学生片面地认为学习数学就是完成数学题、解决数学问题，认为只有语文课文才需要阅读，而忽视了数学阅读能力的提高[1]。有些学生在自己做题时频频出错，但当教师读出题目时，他们便豁然开朗。究其原因，就是学生数学阅读能力较弱，不能正确理解题目的含义。因此，教师需要注重培养学生的数学阅读能力。

一、创设情境，激发学生的阅读兴趣

兴趣是学生主动学习的动力。教师应充分激发学生的阅读兴趣，使其主动进行阅读[2]。例如，在教学“角的初步认识”中“画角”时，教师可以先让学生阅读教材中画角的方法，激发其学习兴趣，引导学生认真阅读教材内容。接着，学生带着问题，一边进行自主阅读，一边圈画出不理解的地方。最后，教师引导学生对阅读过程中出现的问题进行讨论，总结正确的画角方法。

二、加强指导，培养学生的数学阅读能力

在数学教学过程中，教师对学生进行有效的阅读引导，能加深学生对所学内容的理解。受年龄影响，学生往往没有掌握有效的阅读方法，这就要求教师根据低年级学生的身心发展特点和认知水平，为学生提供正确的阅读指导，从而提高学生的数学阅读能力[3]。

在小学数学教学过程中，教师应将生活化元素融入数学知识的讲解中，引导低年级学生结合自身生活经验，通过阅读提取教学情境中的数学信息，从而正确解答题目。例如，在教学“认识物体”一课时，教师在教学生认识长方体、正方体、球、圆柱体的过程中，可以让学生在教室内找到相应的物品，引导他们观察不同物体的特征，并进行交流讨论。因此，教师在教学中要围绕重点知识创设生活情境，并在此過程中引导学生认真阅读，从而解决问题。

三、注重培养学生良好的阅读习惯

低年级学生缺乏读题意识，对题目只是粗略地一看，就急忙做题。有的学生一边读一边做，常常抄错题目中的数字、写错运算符号[4]。还有的学生不仔细阅读题目要求就匆匆解答，出现只列出算式和填空，却不画图的情况。这说明学生没有养成阅读问题的习惯，教师往往会评价这些学生“粗心大意”。其实，这些都是因为学生没有认真阅读题目造成的。因此，数学教师有必要帮助学生养成认真阅读的好习惯。首先，教师应引导学生完整地阅读题目中的数学信息，然后进行思考。其次，如果学生阅读后仍不能理解题目信息，需要反复阅读，并在读懂题以后认真计算。最后，为了保证答案的准确性，教师应提醒学生再次完整阅读题目，从而使学生养成良好的学习习惯。

在阅读时，教师应调动学生的多种感官，提高学生参与阅读的积极性，使其感受到阅读的乐趣，从而获得积极的情感体验。在小学低年级数学教学中，教师应注重培养学生的阅读习惯，从而帮助学生掌握正确的学习方法。

四、使学生掌握正确的阅读方法

在进行数学阅读时，教师先要让学生明确阅读的目的，让学生带着问题阅读，然后教给学生正确的阅读方法，从而使学生高效解决问题。

（一）咬文嚼字阅读

数学阅读要求学生认真仔细，在读中理解，读懂每个字、每个词、每句话。有些题目较长，需要学生通过反复阅读，提取其中的关键信息[5]。教师可以让学生在阅读中圈画出重点字词，让学生咬文嚼字地反复读。例如，在阅读“总共”“剩余”“比……多”“比……少”“借出”“还回”等词时，教师应提醒学生做好标记，在做题时充分考虑这些关键信息。比如，妈妈买了26根胡萝卜，已经吃掉12根胡萝卜，还剩多少根胡萝卜？对于低年级学生而言，这道题具有生活性，但文字较多，题目中的数量关系比较隐蔽，他们理解题目中的数量关系有一定难度。因此在阅读时，教师可以指导学生圈画出关键词“掉”，让学生理解“吃掉”的意思是减去。这样，学生能够养成在阅读过程中圈画重要信息的习惯，从而有效提取题目信息。同时，在教学中，教师应让学生通过反复阅读、比较和再阅读、再比较，理解问题的含义，分析问题的答案，从而实现触类旁通、举一反三。

（二）存疑阅读

数学教材中的概念和规则语言简洁，叙述逻辑严谨，而小学低年级学生在理解这些内容时有一定的困难[6]。在进行阅读前，教师应让学生理解阅读的目的及需要解决的问题。例如，在教学长度单位时，教师可以提出问题：“小明身高145毫米，早晨他从20米长的床上起来，穿上18厘米长的上衣和90厘米长的裤子，又穿上2分米长的袜子和20毫米的鞋子，背上30厘米的书包，戴上长25分米的红领巾去上学。”教师让学生找到这段文字中的错误单位，从而加深学生对长度单位的印象。学生通过分析题目中的错误信息，能够养成良好的阅读习惯，并在后续阅读中认真思考，从而更好地解答问题。这样有目的地进行存疑阅读，不仅能帮助学生快速地理解问题，还能减少学生解决问题所用的时间。

结 语

总之，提高数学阅读能力对低年级学生的数学学习具有重要作用。在数学教学中，教师应充分利用各种教学方法，培养学生的数学阅读能力，使学生养成良好的阅读习惯，为他们的后续学习奠定基础，从而使学生更好地学习数学知识、具备综合学习的能力。

[参考文献]

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贾玉蓉.小学数学“零阅读”现象的产生及解决方法[J].华夏教师，2018（31）：88-89.

王金华.授之以“渔”，学以致用：小学低年级数学阅读方法的点滴思考[J].海峡科学，2017（02）：93-95.

姚文涛.浅谈小学低年级数学阅读能力的培养[J].才智，2014（11）：164.

朱敏洁. 数学，从阅读开始：浅谈小学数学课堂教学中学生阅读能力的培养[J].数学大世界（上旬），2018（12）：48-49.

卢晶晶.突出阅读教学  提升数学素养：浅谈小学数学教学中如何开展阅读教学[J].名师在线，2017（01）：13.

作者简介：李琼（1992.6—），女，江苏宿迁人，研究生学历，研究方向：小学教育（数学）。