高中物理新课程教学方法的创新与思考探究

摘 要：随着新课程改革的不断推进，以及素质教育的不断落实，各种新型教学方法不断涌现。高中物理是一门重点科目，如何创新教学方法，使学生更感兴趣、更有参与度和学习热情，并且更好地掌握物理知识，成为当前教育工作者亟须解决的问题。物理作为理科综合三大科目中的一门，将直接影响高考考生的整体成绩。基于此，本文对高中物理新课程教学方法进行了分析，旨在切实提升学生的学习能力。

关键词：高中物理;新课程教学方法;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                 文章编号：2095-624X（2021）12-0053-02

引 言

高中阶段，物理是一门重要科目。新课程改革背景下，如何帮助学生降低理解难度、掌握学习脉络、厘清学习思路，成为高中物理教师需要时刻关注的问题。由于高中生心智已经基本发育成熟，在教学的过程中，教师不应采用传统“填鸭式”的教学方法，否则不仅不利于学生理解知识，还会使学生对教师的教学方式产生怀疑，进而对物理这一科目丧失学习信心和动力。在实际教学中，高中物理教师应创新教学方法，活跃课堂氛围，让高中物理不再晦涩难懂，让学生更好地汲取知识。

一、转换思维，促进学生自主思考

传统教学模式下，课堂以教师为主体，教师一味地讲解知识，难以照顾到每位学生。要想改变原本一对多、难以管理的状况，教师就需要转换思维，逐步培养学生自主学习、独立思考的习惯。培养学生的学习兴趣，是促使学生开动脑筋、独立思考的第一步。高中物理教师在开展物理教学时，要深入研究教材，发掘出其中适合设置悬念和问题的部分，在给学生介绍新知识、新内容之前，先创设生活化情境，引导学生积极思索答案，这样能够激发学生的学习兴趣，加深学生对知识的理解。除新知识的引入外，教师也可以设置相关问题，甚至可以排成连续的“剧集”，把一个个物理知识拟人化，赋予生动的知识性格，而每种独特的知识性格就是这个知识需要重点掌握的点。这样趣味性的教学方法能够给学生提供丰富的想象和思考空间，让学生发现学习的乐趣，从而更加轻松地掌握所学知识。

例如，教师在讲解“质点与参考系”的知识时，如果直接讲解参考系的概念，学生会很难理解。这时，教师可以选择两位学生从教室最后一排以不同速度走到讲台上，在教师保持相对静止和移动的两种情况下都以教师为参考系，让学生自己理解参考系的概念。又如，在讲解“匀速直线运动与匀变速直线运动”时，教师可以带领学生来到操场，通过趣味赛跑来让学生切身理解这两种知识概念。这些简单、有趣的小游戏，能够帮助学生更好地理解知识。值得注意的是，在游戏的选择上，除要多多注重学生的参与感和兴趣度外，教师还要关注游戏的安全性和可实施性，使课堂氛围既活跃又有序。

二、整合教学模式，完善教学结构

在原本的教学模式下，教师一直占据着主导地位，而学生只能被动地接受知识，不利于学生的發展。在新课程改革的推动下，高中物理教师必须提升自身能力，转变思想观念，提升教学水平，而后对教学模式进行全面的整合，从而丰富教学内容、完善教学结构，形成以更清晰的教学思路、更明确的教学目标、更多元的教学方法为一体的全新教学模式。物理是一门较为抽象、难理解的学科，其中很多复杂的物理概念对学生来说理解起来有一定的困难，因此，概念的阐明就显得尤为重要。然而，现在部分高中物理教师在讲课时太过注重解题方面的训练，忽视了物理概念的讲解，导致学生对概念认识模糊，一知半解，做题时自然也找不到解题思路。在课堂上，教师应对讲授的知识点进行详细的阐述，帮助学生厘清知识的脉络，找到知识的规律，摸清学习的方法，串联起每个知识点。有了明晰的概念指引，学生解题时才会思路清晰、条理清楚。

创造性的教学方法有助于提升高中物理教学的有效性，教师可以采用灵活的教学模式进行教学。例如，在组织学生进行“惯性与质量的关系”测试时，教师可以让同一位学生背负不同质量的物品以百米冲刺的速度从50米外跑到教师和学生面前，然后让另一位学生事先准备好挡在他前面，使其突然停止，并让其他学生观察这位学生在不同状态下的惯性反应;时间允许的话，也可以请多名学生进行尝试。这既能激发学生的学习兴趣，又能加深学生对惯性和质量的关系的理解，也是帮助学生理解物理概念、找到物理规律的好方法，值得高中物理教师深入探索和研究。新的教学模式的应用，并不代表全盘否定原来的教学方法，教师应仔细对原本的教学方法进行筛选，将其中放在当下仍然行之有效的保留下来，将有问题的改正或去除掉。比如，学生原本就很喜欢电学实验，但为了安全起见，教师也没必要将所有实验都安排学生自己操作，有些实验教师可以亲自动手进行演示，以免学生错误操作，走入误区。

三、理论与实践结合，使讲解与实验相辅相成

实践是检验真理的唯一标准。在物理课程学习过程中，学生仅仅理解了理论部分是远远不够的，还需要实践去证明理论的正确与否。如果枯燥的理论难以理解，教师可以从实验入手，帮助学生更快、更好地理解理论知识。高中物理教师在教学过程中要把每次实验当作学生探究真理、获得真知的重要途径，使学生懂得实践出真知的道理，进而提高学生的实践能力。除传统的电学、磁感学等实验外，教师还可以根据物理课程内容随机展开课堂实验，让学生有更多机会近距离仔细观察实验，并自己去探索发现，从而借助物理实验激发学生的学习兴趣，使其在积极探索知识的同时挖掘自身潜能[1]。

例如，在讲解“圆周运动”时，教师可以准备多个乒乓球，在课堂上将学生进行分组，每个小组负责观察几个小球，通过不同小球均做匀速圆周运动的对比，引导学生得出怎样比较小球运动快慢的各种猜想。比如，可以通过比较小球在同一段时间内通过的圆弧长短来比较快慢，可以通过比较小球在同一段时间内转过的半径角度大小来比较快慢，可以通过比较小球转过一圈的时间长短来比较快慢，可以通过比较小球在同一段时间内转的圈数来比较快慢。这些猜想都由学生自己观察和思考得出，与教师直接做实验展示不同的是，这种分组实验的方式能够让学生更有参与感和成就感，促使学生快速得出结论，获得知识，在无形中加深对知识的记忆，使教学取得事半功倍的效果。另外，教师也可以通过分组的形式培养学生团队合作的能力，调动学生的积极性，增加课堂的活跃度。值得注意的是，教师在开展分组实验时，要注意让所有学生都参与进来，根据分组人数分发小球，让组员选择代表自己的小球并在球上做标记，实验结束后收回小球，然后混合抽取其中的几个小球来提问相对应的学生，尽量保证每位学生都能积极参与到课堂实验中。

四、评价多元化，促进学生全面发展

关于教学评价，首先，高中物理教师应明确它不是用来框定学生、给学生划分等级的砝码，而是为了更全面地了解学生、培养学生。因此，教师要多多关注学生在学习和生活中遇到的各种问题，并及时予以解决。其次，教学评价不应流于形式。在以往的教学评价中，教师对学生的学习成绩格外重视，忽略了学生其他方面的光芒，如学习态度、做实验的积极表现等。只将成绩作为评价标准，这样的评价方法比较片面，会打击原本对物理学习非常感兴趣但学习能力比较欠缺的学生的积极性，使其缺乏继续学习的动力。因此，为了促进学生的全面发展，教师必须改变原有的评价方式，增加新的评价标准，创建多元化的评价模式，多角度、多方位地看待学生，给予学生真正客观而全面的评价。

教师可以采取多种评价方式进行互补，如建立师生互评、学生自评及学生互评小组，隔一段时间换一种分组方式和评价方法，例如，这一个月可以对学生做实验的表现进行评价，下一个月可以从学生预习效果及回答问题的踊跃度来评价。教师应根据不同学生不同的性格特点、物理基础知识水平和学习效率等，以不同的评价方式鼓励学生不懈进取，从而提高学生的学习效率。这种看似随机性的评价其实都有着核心的意义，就是提升学生的综合能力。而且，丰富的评价形式也容易获得学生的认同感，让学生感受到教师的重视，有利于良好师生关系的构建和维系，也有利于加深学生之间的情感。总之，教师要创新评价方法，让学生感受到教师认真教学、真正关心关爱学生的拳拳之心，感到自己被重视、被期待，从而激发学生的上进心，增强学生获取知识的欲望和成就感。

结    语

综上所述，新课程改革背景下，教师应转换思维，以学生为主体，给学生提供自主思考、自主学习的空间。在教学模式方面，教师可以在以往教学模式的基础上，创新和丰富教学内容，运用丰富的教学手段，激发学生对物理学习的兴趣。教师应注重理论与实践相结合，充分发挥物理实验的作用，利用丰富的课堂活动、小实验、小游戏、视频等，给学生营造更加利于其学习理解物理知识、掌握运用物理知识的教学环境。同时，教师要改革教学评价制度，改变传统单一的评价模式，运用多元化的评价方式对学生进行全面立体的评价，给学生更多的尊重和发展空间。高中物理知識虽然很难，但只要物理教师多多对学生加以引导、将物理概念与规律的知识串联起来，学生必将获得更丰富的物理知识。

[参考文献]

王小娇.浅谈高中物理新课程教学方法的创新与思考[J].中等教学，2019（08）：212.

作者简介：刘华新（1978.10—），男，广西田阳人，本科学历，中学一级教师，从事高中物理教学研究。