巧用课前展示 提升学生英语口语能力

摘 要：随着社会发展，英语受到越来越多人的重视。学习英语就是学习、掌握一门交际工具，口语能力是交际中的重中之重。在小学英语教学中，教师巧用课前展示环节组织朗读比赛、猜谜语、表演英语短剧和即兴表达等活动是提升学生英语口语能力的重要途径。

关键词：小学英语;课前展示;口语能力

中图分类号：G427                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）14-0079-02

引 言

小学是为学生英语学习奠定基础的重要阶段，小学英语教师是引导学生学习英语的重要角色，培养学生的英语口语能力也是教师的重要职责。为培养、锻炼和提升学生的英语口语能力，教师开展课前口语展示活动是非常有必要的。朗读比赛、猜谜语、表演英语短剧和即兴表达等活动，能让学生在愉悦欢快的氛围中提升英语口语能力。

一、从根基入手，组织朗读比赛

英语口语能力的提升需要以朗读为根基，感知意群，模仿英语的语音、语调，掌握停顿、连读、弱读和重读对英语口语能力的培养具有重要作用。语感是在朗读中逐渐形成的，朗读直接影响着学生英语口语能力的提高。小学是学生学习英语的启蒙阶段，教师应高度重视朗读，由朗读起步，让学生在朗读中练习发音、调整语速。在朗读的基础上，学生自然会进入自由表达的阶段。可以说，朗读是学生流畅地进行英语表达的基础。

例如，譯林版小学英语三年级下册Unit 4 Where's the bird？ 的Sound time学习了字母d发[d]的音，教师可在课堂上带学生朗读绕口令：Badmin was able to beat Bill at billiards， but Bill always beat Badmin badly at badminton. Betty beat a bit of butter to make a better butter.教师可引导学生感知哪里应停顿，哪里应连读，并让学生在课下进行朗读练习，读准发音，读出节奏，读出速度。在课下朗读训练中，每位学生都会精心准备，主动展示自己的口才。在下次上课前，教师可组织学生朗读绕口令。这样一来，师生分享了朗读的快乐，训练了英语口语，使学生在朗读中形成了语感，为其自由表达奠定了良好的基础。

教师可在课前组织学生举行朗读比赛，朗读内容虽然简单，但能帮助学生把握发音、节奏、感情，更重要的是，能让学生在朗读的基础上形成惯性思维，积累英语语感。

二、从趣味入手，鼓励编、猜谜语

一成不变的学习方式将导致学生失去学习兴趣。在课前英语口语展示环节中，教师应让学生有一些“新鲜感”，以多种具有趣味性的方式设计口语展示活动。当学生具备一定的英语学习能力时，教师可鼓励学生课下编一些谜语，并让学生在课堂上猜。在编谜语的过程中，学生会认真思考，抓住事物本质，运用英语思维通过口语将其表达出来，这样能够在提高教学趣味性的同时，锻炼学生的英语口语能力。

例如，教学译林版小学英语五年级上册Unit 3 Our animal friends的Story time时，教师可根据课本内容，让学生模仿课文内容编写有关动物的谜语。学生能够抓住动物的主要外貌和能力特征，尝试运用新学词汇legs， mouth， arms， wings， tail， a body， a foot，句式It has four legs. They have no tails……编写出很多关于动物的谜语。在编写的过程中，学生努力地组织语言和整合语言，编写了严密的谜语。为了流利地说出自己编写的谜语，学生会认真朗读谜语，把谜语读熟、读准确。对于其他学生而言，听是说的前提，要能根据同学的口头描述猜出谜底。比如，学生编写的谜语：It is green. It can jump. It can live in the water and on the land. It has a tail when it is little. But its tail disappears when it grows big.其他学生虽然听到了不懂的单词，但能够根据重点信息准确地猜出谜底是“frog”。这样，口语训练悄无声息地融入富有趣味性的游戏中。

思维通畅，用词恰当，发音准确到位是英语口语的基本要求，集思维、语言和口语于一体的课前编、猜谜语活动，能够把学生带入英语的语言环境中，锻炼学生的听、说能力。

三、从体验入手，表达个人见解

教师可利用课前3～5分钟的时间，让学生自主开展free talk活动，既可以单独进行，也可以合作，让学生自由分享自己的生活经历，或对某件事、某一现象发表评论。Free talk把英语知识和语言技能与生活实际结合在一起，为提高学生的口语表达能力提供了平台。学生口语表达的内容真实、丰富，能将所学知识融入实践中，将自身积累的知识逐渐转变为口语表达的内容。

例如，译林小学英语六年级上册 Unit 6 Keep our city clean 的Story time的内容旨在增强学生的环保意识，使其能够正确判断生活中人们的行为。通过学习课文，学生会留心观察身边人的行为，从而产生很深的感触，立刻行动起来，用自己的行为来带动更多人加入保护环境的行列。Free talk给学生观察生活、判断人们的日常行为、表达自己的感受提供了交流平台。比如，在课前的free talk中，一名学生的free talk内容如下：Yesterday， I went to the supermarket. I saw a man giving some leaflets.Some people don't read the leaflets and throw them on the ground. I picked them up and put them into the trash. I found more and more people put their leaflets into the trash. I felt very happy.学生用英语讲述生活中的见闻， 不仅能够提升口语表达能力，还能在潜移默化中提升综合素质。

课前的free talk展示能使学生根据自身情况设计内容，进行精心准备，有助于其克服不敢开口说英语的心理障碍，进而感受口语表达的快乐，树立英语口语表达的信心，达到学以致用的目的。

四、从教材入手，表演英语短剧

教材中有很多绘本故事，教师应从教材出发，布置课下作业，如组织学生排练英语短剧，准备好在下一节课进行英语短剧表演。参加表演的学生会重新组织语言，发挥想象力、创造力，从而提高其语言表达能力。为了在课前口语展示中努力达到口语规范、标准，学生会在排练中不断纠正发音，并认真体会语言的节奏，语音、语调、语气变化和传递出来的感情[1]。学生通过动作、表情、语气和语言完美诠释短剧内容，能在愉快的氛围中锻炼自身口语能力。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 1 Goldilocks and the three bears 的Story time教学中，教师可为学生布置短剧表演的作业，让学生在小组内自行分工，并在下节课前进行短剧表演。教师干预得越少，学生就越有空间发挥自身的聪明才智，其分工合作十分明确：有解说员，有Goldilocks和三只熊的扮演者。学生在短剧表演中融入新学的单词，如hot， cold， right， hard， soft， afraid， between， beside， in front of等，并注重动作表情、发音、重读等。表演既为学生提供了锻炼口语能力的机会，又给学生营造了良好的语言表达氛围。“演员们”表演投入，表达流畅，赢得了“观众”的热烈掌声。在短剧表演中，学生不仅体会到表演的快乐、语言的趣味与实用，而且充分锻炼了口语表达能力。

表演课下精心准备的短剧能够使学生乐于开口讲英语，乐于认真体会和锻炼英语口语。学生乐于接受这种融合表演的口语锻炼模式，学生爱说、敢说、会说、能说，从而喜欢上英语口语。

五、从反应入手，展示说话能力

交流是一个动态的变化过程，与人交往不仅要具备良好的语言表达能力，还要拥有敏捷的思维，反应迅速，敢说、会说、能说、完整地说、流畅地说，这是运用英语交流时不可或缺的素质。教师可在每节课前预留几分钟的时间，组织学生开展看图说话活动，让学生在规定的时间内进行即兴表达，进而锻炼学生的观察力、关注力、语言整合能力，在提高学生口语表达能力的同时，又为其书面表达奠定基础[2]。

例如，译林版小学英语四年级下册Unit 3 My day的内容就十分适合开展口头表达训练。在日常生活中发生的事情都是随机的，学生没有时间准备。在学习英语的过程中，教师可创设情境，让学生适时进行即興表达，训练学生的反应能力。口头表达的内容要力求思路清晰，需要学生按照一定的逻辑，条理清晰地把现象、问题叙述清楚。My day 是按照时间顺序in the morning， at noon， in the afternoon， in the evening 逐渐展开的。看图说话是按照时间顺序还是空间顺序，需要学生根据图画内容做出正确判断。看图说话活动要求学生在有限的时间内准确生动地进行口语表达，对用词、句和语法的要求较高。此外，教师还应让学生做到声音响亮，节奏适中，发音地道，语言流畅，完整地将故事表达清楚。

结 语

总之，在小学英语教学中，口语表达能力是英语学习能力中的一种，教师应为学生提供锻炼口语表达能力的机会。教师可以多种形式巧用课前展示环节训练口语，从基础入手，组织朗读比赛;从趣味入手，鼓励学生编猜谜语;从体验入手，让学生表达个人见解;从课本入手，表演英语短剧;从反应入手，展示说话能力。这样，从基础到能力，从准备到即兴，让学生在具体的情境中把自己的观点顺畅地表达出来，实现良好的交际沟通，这也是英语口语教学的最终目标。

[参考文献]

熊远飞.小学英语教学中互动教学有效性的思考[J].新智慧，2018（36）：110.

纪志静.核心素养下的小学英语口语教学研究[J].名师在线，2021（02）：71-72.

作者简介：陈翠红（1982.5—），女，江苏如东人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：小学英语教学。