基于核心素养的初中语文读写结合教学探究

摘 要：读写结合教学是开展初中语文教学活动的主要方式之一，也是培养学生语文核心素养的有效手段。为了培养学生的语文核心素养，笔者在组织初中语文教学活动时应用读写结合的方式使学生在读写中建构语言、锻炼思维、感知审美、认知文化。基于此，本文详细阐述了核心素养背景下的初中语文读写结合教学策略，旨在为一线教师提供参考。

关键词：初中语文;核心素养;读写结合;教学策略

中图分类号：G427                       文献标识码：A                  文章编号：2095-624X（2021）18-0036-02

引 言

语文是初中阶段的基础学科，在培养学生语文核心素养方面起着重要作用。听、说、读、写是语文学科的基本内容，其中，读和写不仅可以在一定程度上体现出学生听、说的能力，还可以凸显出学科的教学目标，实现有效教学[1]。立足读、写的重要性，在实施语文教学时，笔者将阅读教学和写作教学作为培养学生核心素养的主要途径。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确阐述了阅读教学和写作教学的关系，要求教师运用读写结合的方式开展语文教学活动。

一、引导学生建构与运用语言

语言的建构与运用是语文核心素养中的一个维度。在核心素养背景下培养学生的语言能力，与传统的语文教学活动有着较大的差别，其强调语言在实际生活中的运用、建构，从而丰富学生的语言储备，提升学生的表达能力。基于此，在组织初中语文教学活动时，教师应用读写结合的方式引导学生建构与运用语言。

（一）在阅读中引导学生建构语言

简单地说，建构语言就是储备丰富的语言素材，建立起自己的语库。阅读是学生输入语言的主要途径。大量输入语言有利于学生储备丰富的语言素材，实现语言建构。对此，在实施读写结合教学时，笔者以阅读为切入点，引导学生边读边储备，顺其自然地建构语言，从而夯实学生的语言基础[2]。

以《春》为例，作者在这篇文章中利用生动的语言刻画了生机盎然的初春景象，有利于学生在阅读中鉴赏语句、建构语言。因此，在组织阅读教学活动时，笔者采用批注式阅读的方式，引导学生边读、边思、边记。具体而言，在学生自主阅读前，笔者先提出了阅读要求：阅读文本，找出作者描写初春景象的语句，将其勾画下来，并联系具体语境分析这些语句的含义，做好记录。由此，学生自主走进阅读文本中，将注意力集中在初春景象上，自然而然地勾画出诸多的语句。勾画语句的过程，其实就是学生初步分析语句、记忆语句的过程。在勾画了语句后，学生立足整体语境，分析了这些语句中使用到的修辞手法、产生的表达效果等，加深了对语句内容的理解和记忆。通过完成阅读要求，学生不仅可以初步理解阅读文本内容，还可以储备相关素材。在课堂上解读完整篇文章后，笔者鼓励学生对自己勾画的内容进行记忆，借此使学生在理解的基础上加深记忆，提升语言建构质量。

（二）在阅读中引导学生运用语言

运用语言是学生发展语言能力的主要途径。读写结合将建构语言和运用语言密切地联系在一起，便于学生边阅读边储备，边阅读边运用，能切实地锻炼学生的语言能力，提升学生的语言应用效果[3]。因此，在开展读写结合教学活动时，笔者应用以读促写的方式，引导学生进行多样写作。

以《背影》为例，在这篇文章中，作者围绕特定场景中的“背影”对父亲的形象进行了刻画，展现出了父亲的爱子之心和作者的念父之情。刻画背影时，作者使用了多样的方法。比如，在描写父亲翻过站台栏杆为“我”买橘子的场景时，作者使用了外貌描写、动作描写等方法。“蹒跚”“慢慢探下身子”“爬上月台”等词汇使父亲的形象跃然纸上，让读者无一不受到感动。立足语句内容，笔者引导学生分析作者使用的写作方法，使他们通过了解为什么这样写来理解文本内容。之后，笔者设计仿写活动，引导学生模仿作者的写作方法对自己熟悉的人物进行刻画。在仿写活动中，学生不仅可以边写边思考，进一步地借助写作方法理解文本内容，还可以切实地锻炼写作能力，夯实自身的语言基础，提升语用能力。

二、引导学生锻炼与拓展思维

锻炼、提升思维能力是在语文教学中培养学生语文核心素养的主要方式，也是引导学生形成语文核心素养的主要途径[4]。学生的思维是否活跃，语言运用能力是最为直接的体现。所以，锻炼、提升学生的思维能力离不开语言活动。读写结合教学其实就是语言活动。在参与初中语文读写结合教学活动的过程中，学生可以以阅读为依托，积极思考，深入地探寻文本内容，通过加深对文本内容的理解来提高、锻炼思维水平;可以以写作为载体，主动思考，在表情达意的过程中，有效提升思维能力。所以，在开展初中语文教学活动时，为了有效地引导学生锻炼、提升思维能力，笔者常采用读写结合的方式。

以《回忆我的母亲》为例，在组织课堂教学之初，笔者先以文本标题为切入点，向学生提出问题：“在读到这篇文章题目時，你首先想到作者可能从哪些方面回忆母亲？”在已有写作经验的作用下，大部分学生会给出“生活小事”的答案。据此，笔者继续提问：“作者在这篇文章中只是在描写与母亲有关的生活小事吗？”在此问题的引导下，学生深入地思考文本题目，通过回忆母亲的事情，探寻文本立意：赞扬母亲。通过参与这样的教学活动，学生不仅初步认知了文本内容，把握了文本要点，确定了文本主旨，还切实地锻炼了思维，发展了思维能力。此外，学生还可以借鉴作者的写作经验，学习到选材立意的方法，为写作水平的提升打下坚实的基础。

在解读文本的过程中，为了锻炼学生的思维，笔者围绕具体的文本内容向学生提出问题：“作者是从哪些方面来感谢母亲的呢？”在问题的驱动下，学生积极思考，从文本中找出具体的语句，并对这些语句展开分析，高度概括出作者感谢母亲的原因。如此思考、解决问题的过程，不仅是学生锻炼思维、提升思维品质的过程，还是学生组建语言、发展语言能力的过程，有利于学生语文核心素养的提升。

三、引导学生鉴赏与感悟美

培养学生鉴赏能力和审美能力是教师在语文教学过程中需要完成的一项任务，也是学生形成、发展语文核心素养的主要途径。审美鉴赏是指在参与语文教学活动中，学生对一般性的文学作品进行赏析，从多个角度进行品评的活动。在赏析和品评文学作品的过程中，学生自然而然地需要应用读、写能力，从而进一步地发展读、写能力。所以，在实际语文教学中，笔者常应用读写结合的方式引导学生鉴赏与感悟美。

以《老王》为例，在这篇文章中，作者通过对老王的刻画，借助一些生活中的小事展现出了人性美。感悟文本中的人性美，是学生参与阅读教学活动需要完成的主要任务，也是发展学生审美鉴赏能力的主要方式。立足文本内容，笔者应用了思维导图引导学生赏析。具体而言，在讲老王的不幸时，笔者先提出了问题：“在这篇文章中，作者从哪些方面描写了老王的不幸？”接着，笔者提出阅读要求：“带着问题阅读文本，以老王的不幸为中心制作思维导图，将其不幸的其他内容作为二级框架进行整体分析，用一个字概括出老王的不幸。”制作思维导图的过程，其实就是学生锻炼思维的过程。所以，学生会主动思考，深入文本中，探寻展现老王不幸的语句，通过感知老王的不幸，体会到作者展现出的对老王的同情。如此教学，不仅使学生在思维作用下深入感知了语言文字背后蕴含的人性美，发展了学生的审美鉴赏能力，还切实地锻炼了学生的思维能力，提高了学生的思维品质。

四、引导学生传承与理解文化

传统文化是语文学科的主要内容。在语文教学中引导学生储备丰富的文化信息、建立正确的文化意识，是语文教学的主要目标，也是发展学生文化素养的主要途径。传统文化隐藏在语文知识背后，所以要想在语文课堂上有效引导学生理解文化内容、树立传承文化的意识，教师应挖掘文章中的文化因素，引导学生传承与理解文化。

（一）挖掘文化因素

挖掘文化因素是教师在语文教学中引导学生理解、传承文化的基础。教师作为语文教学资源的开发者，在开展初中语文教学活动时，要深入地分析教学内容，透过知识挖掘出文化资源，使学生在文化资源的作用下，丰富文化储备，受到文化内容的有效熏陶。

文言文和古诗词是传统文化的载体，其中不乏文化因素。因此，在初中语文教学过程中，教师应深入分析文言文和古诗词，从创作背景、字词语言、思想情感等方面入手，挖掘其中的文化因素，使学生感受到传统文化的魅力。

（二）展现文化因素

在挖掘了丰富的文化因素后，教师要联系教学需要，应用多样的策略将文化因素展现给学生，使学生与文化因素互动，切实地受到文化因素熏陶。以《愚公移山》为例，在教学过程中，笔者以愚公身上的美好品质为切入点，挖掘了其中的文化因素。课堂上，笔者采取朗读法，引导学生边读边感知愚公形象，使其感受到愚公身上的美好品质，并受到熏陶。

结 语

总之，在初中语文教学过程中，教师应立足核心素养培养的要求，将阅读教学和写作教学相结合，引导学生建构、运用语言，锻炼思维能力，体验审美活动，储备文化知识，使学生自然而然地形成必备能力和关键品质，提高语文读写学习效果。

[参考文献]

諸小林.核心素养下初中语文读写结合教学探究[J].新课程（中学），2019（03）：33.

李霞.基于核心素养视域下的初中语文读写结合教学研究[J].中华少年，2019（04）：116.

夏纯健.开展读写结合训练 提升语文核心素养[J].安徽教育科研，2018（16）：29-30.

张新花.基于核心素养下初中语文“读写结合”教学思考[J].读写算，2018（35）：73.

作者简介：袁相琴（1974.2—），女，河南商丘人，一级教师。