浅谈混合式家庭作业在小学英语教学中的作用

蓟小琴

摘 要：随着新课改的不断深化，混合式家庭作业在现代教学中起到比较重要的作用。小学英语作为小学基础教育学科，混合式家庭作业能充分调动学生学习的自主性，提升小学生学习兴趣，并取得良好的教学效果。文章基于混合式家庭作业在小学英语教学中的应用展开讨论，希望为同人带来一定的借鉴作用。

关键词：混合式家庭作业;小学英语;教学作用

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0027-02

随着新课改的不断深化，小学课堂教学和家庭作业布置都发生了很大的变化。从传统的重视书写，到后期重视口头作业，再到教师利用网络布置和批改作业，与传统作业形式相比，发生了很大的改变。混合式家庭作业模式的运用在一定程度上优化了教学结构，可以不断促进小学生有效学习。

一、利用网络进行作业布置

随着科技不断发展，教育方式也随之变化。现代小学英语作业可以智能手机、平板电脑等工具为传递介质，这有效地促进了混合式作业有效完成。网络教学先要转变人们的负面态度，不应只看到不利因素，更多地要看到网络教学的便捷与成效。英语教师要善于利用在线作业软件，并结合本章教学重点，布置线上跟读练习、单词朗读等作业，进一步丰富小学生的作业形式，为提升小学生的全面素质提供新方向[1]。

以How is the Weather一课为例，本课以天气为主，教师可利用网络作业端，并结合动画演示等形式，加深学生对英语知识的记忆。例如，学生在学习这些形容词之前，学习过相对应的名词，如cloud-cloudy，教师可选取云朵和多云天气两幅图片，并结合相对应的单词，以图片形式激发小学生对英语作业的兴趣。教师可利用网络作业将新旧知识加以整合，引导学生在作业当中更好地学习英语。教师布置复合式，可以促进学生对以往知识有效复习，并对新知识加以巩固。小学生也可结合自身需要进行选择，例如，通过兴趣选择、内容选择等方式，选择自己感兴趣或知识基础欠缺的习题为作业，充分调动学生的学习积极性。

教师采用网络作业形式，不仅能够有效地培养小学生独立完成作业和独立思考的习惯，还能在一定程度保证学生自主选择的权利。教师在线上阅览学生作业时可提出针对性建议，逐渐提高学生的英语能力，并且对学生自主学习的效果进行检查，实行有效的教学监督。

二、利用分层作业促进平衡

分层布置作业是现代教师常用的教学手段，理论依据与分层教学相同，即依据学生不同的学习能力及学习基础，布置不同难度的作业，及时帮助学生查漏补缺。在实际的英语教学中，分层作业模式取得了一定的效果。与分层教学相似，教师布置分层作业具有重要作用。教师可以根据学生不同的水平进行分层教研。教师要充分利用分层作业模式，一改传统教学的“一刀切”现象。分层教学可以兼顾学生学习的差异性，有效激发学生学习兴趣，减少两极分化现象[2]。

以I can play the guitar一课为例，课文主要与音乐、乐器相关，对于本课的重点句型及词汇，学生应该逐步掌握。面对不同层次的学生，教师可制订不同的作业方案。例如，对于基础知识掌握较好的学生，教师可以促进其在听、说、读、认四个方面发展，以句子“I can play the violin.”为例，教师可要求学习较好的学生掌握本章新单词，并顺利地翻译句子，从而让学生形成举一反三的学习能力。面对学习成绩一般的学生，教师可以提高学生对单词的辨析能力，在读音和书写方面加强练习，引導学生在学习时不断巩固单词及基本句型，达到熟练掌握的目的。在给基础薄弱的学生布置作业时，教师应以基础知识为主，不断循环本章核心单词，加深学生的视觉印象，进而加深学生对单词的记忆。在读和说方面，教师应适当加强，缩小与其他层次学生的差距，这样有利于全班全面发展。分层作业有利于对课堂教学进行有效延伸，是巩固教师教学和学生学习的有效支持条件。分层作业作为作业环节的一部分，不仅能反馈学生的知识与能力，还能反馈教师对作业的设计情况，极大地提高学生的英语能力。教师可以利用多种作业形式，缩小不同类型学生的学习差距。教师可基于分层作业的性质，引导不同层次的学生根据自身情况进行学习，不断提高不同层次学生的英语成绩。

三、将线上线下作业模式有机结合

混合式英语作业可在一定程度上打破空间与时间的限制，教师布置这种作业，学生既可以进行线下作业书写，又可以自主访问网上相同学习目标的学习小组，还接受面对面指导。教师有效地将线上线下两种作业模式结合到一起，可以更好地提升学生的英语成绩。

以Whats for Breakfast？一课为例，本课主要以食物为主题，在线下作业中，教师应以单词的书写和认知作为重点。例如，在学生下一次见到dumplings这个单词时，能够在第一时间说出单词的意思，并拼写出单词。在句子方面，教师可选择与句子相关的生活图片，引导学生进入特定的教学情境，例如，教师在作业中提问What's for breakfast？学生可根据图片提示，进行相对应的回答，进一步提高学生对单词的拼写能力。在线上作业方面，教师可以听力、口语作业为主，进一步促进学生综合能力发展。例如，Do you have...？学生可根据录音当中的单词进行填空，这样不仅能够提升学生英语听力，还能在一定程度上巩固学生拼写单词的能力。教师也可布置线上口语作业，引导学生跟随句子朗读，模仿录音中的语音语调，有效纠正学生的发音问题。由于这类作业无法落实到书面，所以需要家长的配合，这样才能进一步提高小学生的英语学习能力。教师将线上线下作业有机结合能够进一步发挥混合式家庭作业的优势，在老师不在身边时有针对性地提高学生各方面的能力。

四、适当布置前置性作业

随着作业形式不断更新，作业不一定要在课程结束后才布置，教师在课前也可针对课程内容布置作业。前置性作业是基于学生实际以及教学案例的一种作业设计，教师可将作业简单化，抓住不同层次学生的能力范围，让不同层次的学生都有所收获。教师在布置前置性作业时应该将作业具体化。由于小学生的接受能力有限，教师可以准备一两个或两三个重要知识点，引导学生进行自我探究。教师也可设计需要实践的内容，引导学生通过自学等方式掌握重要知识点。教师在课堂上主要对学生的作答进行反馈与交流，让小学生在此过程中更愿意主动学习、主动输入，更加乐于学习英语[3]。