21世纪以来初中生识字水平与语文能力关联性研究述评

李玉婕

摘 要：通过梳理21世纪以来的研究成果发现，目前学界对于识字水平、识字能力、识字教学以及语文能力的研究成果丰硕，但已有研究存在以下不足：一是多为一般省级刊物，核心期刊和博士论文数量较少;二是研究对象多为小学生，且以小学低年级学生为主;三是研究视角单一，以识字水平和语文能力来展开双视角研究的较少等。已有研究在识字水平、识字能力、识字教学以及语文能力四个方面缺乏深层次研究，因此可以通过拓宽研究领域、改变研究方法、转换研究视角、拓新研究内容、另寻研究材料去探寻识字水平与语文能力之间的关联性，从而促进我国语文教育事业的发展。

关键词：识字教学;初中生;识字水平;语文能力;关联性

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）19-0002-04

识字水平是指学生的识字量。语文能力是指学生的听说读写能力。识字与写字教学是义务教育阶段的重点，汉字是中华文化的重要传承部分，可见识字教学在语文教学工作中的重要地位。语文的学科特点决定了语文学科旨在培养学生的语文能力，即听说读写能力。但识字水平与语文能力两者之间有无关联，目前学界还没有相关研究，有待进一步考究。

一、已有研究回顾

针对识字水平与语文能力的关联性这一问题的研究，笔者通过检索已有研究发现可分为四个部分：识字水平、识字能力、识字教学、语文能力。

（一）侧重识字水平研究

孙照保提出，识字是阅读和写作的基础。了解学生的识字量不仅有助于教师改进语文教学，而且可以作为鉴定语文教师教学成绩的一种手段，为教材的编写者提供参考。通过调查，他发现农村小学生的识字存在以下现象：低年级学生平均识字量低于语文课程标准识字量要求，而高年级学生则略高于语文课程标准识字量要求;小学生的识字量与教材生字量安排有较大的差距;识字量存在性别差异和区域差异;小学生的识字量与语文成绩存在一定的相关。汤琛指出，小学生的识字量、语音意识与字形理解对他们的阅读理解能力有预测作用。可见，识字水平对学生的阅读能力有一定的影响。在针对如何提高学生识字水平方面，王得俊提出，可以在听说读写训练中提高学生的识字水平。黄卫华为提高学生的识字水平，结合儿童心理特点，提出了五种快乐识字的方法：编字谜识字、编故事识字、编儿歌识字、加减法识字、多媒体辅助识字。樊哗提出在课堂活动中，教师要善于利用儿童的心理特征，充分调动学生的各种感官，采用多种方法，激发学生兴趣，调动学生的学习积极性，培养并逐步提高学生的识字能力。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”已有研究发现识字水平对学生的语文成绩有一定的影响，可见识字教学在语文教学中的重要地位。要想提高学生的识字水平最直接有效的办法就是解决识字教学中存在的问题，提高学生的识字兴趣。

（二）侧重识字能力研究

识字能力方面的研究多为如何提高学生的识字能力，比如，孙雅君提出，我们需要明确低年级学生的学习特点，投其所好，使其在愉快的氛围下识字，这样才能取得事半功倍的效果，从而提高学生的识字水平。何玉婷通过调查发现，被调查的学生识字量基本已达到甚至超过国家课程标准的识字量要求，但各个年级之间的识字量差异较大，年级间增幅较为明显。因此，他提出：第一，细化课程标准的学段中各个年级的识字量，构建区域性的识字量常模;第二，合理规定小学阶段识字量;第三，对刚入学的学生进行识字量测试;第四，合理安排好语文课时数，协调好科目之间关系。以此来改善识字教学中存在的不足，从而提高学生的识字能力。高薇提出，要提高小学生的识字效率，必须提高其识字的能力。只有将“理”“趣”结合，用科学的方式进行识字教学，才能提高识字教学效率，提升学生自主识字的能力，让学生主动去学。教师要注意字理识字教学与趣味识字教学的方法，将二者结合，让学生科学识字。众多学者提出“趣味识字法”，旨在提高学生的学习兴趣，让学生在趣味中识字，提高学生的识字量。

（三）侧重识字教学研究

侧重识字教学方面的研究颇多，成果丰厚。但已有研究多为小学低年级识字教学研究，对于小学中高年级、初中阶段的识字教学研究较少。于格提出，在我国，小学识字教学的研究多于初中阶段，对初中阶段识字教学的忽视以及小学阶段识字教学仍未解决问题的影响，初中生识字能力明显下降，主要表现为错别字率居高不下，缺乏独立识字的能力，大部分学生识字水平达不到语文课程标准要求的 3500 字等。针对这些问题，作者提出了应对措施：将初中阶段的识字教学分为四个阶段，每个阶段有不同的学习策略，第一阶段打基础;第二、第三阶段积累识字量;第四阶段对学优生来说是在前两年扎实的基础上复习巩固，灵活运用，对学困生来说则主要是多练字，掌握一些基础知识，完成学业。张佳秀针对识字教学中存在的问题，通过调查找到一种科学高效的识字教学方法：将汉字构造理论应用于小学语文识字教学。将汉字构造理论应用于识字教学中一方面可以激发学生识字兴趣，培养学生形象思维能力和逻辑思维能力;另一方面可以提高识字教学效率，纠正高频错别字，使学生受到民族文化的熏陶 。崔玮奕提出，汉字本身所具备的造字理据是其内在的科学规律。而字理识字法就是将汉字的构字理论融入识字教学中去的一种识字教学方法，它不仅能帮助学生学习语言文字知识，还能帮助学生形成解析文字的自主学习能力。林春菊通过调查发现低年级识字教学存在以下问题：大部分低年级教师单一、机械的识字教学方法导致学生识字兴趣不高、自我效能感低。针对这些问题，作者提出一些识字教学策略：巧用字理识字教学法，激发学生识字的兴趣;引导学生关注生活，让学生轻松识字;规范写字教学，增强学生对汉字的审美趣味;诵读蒙学经典识字教材，提升学生的识字品质;重视课外阅读，高效地巩固识字。李炜通过对识字教学调研发现存在教师对识字教學不够重视、教学方法缺乏创新、教师职后培训和教育不及时等，学生对识字教学兴趣不高、识字方式单一、对汉字重视程度不高、错别字等问题。为了改变小学语文识字教学的现状，作者提出以下对策：提高学生识字教学的主动性;丰富教师的知识素养，提高识字教学能力;加强汉字起源文化;大力推广普通话;教师创新识字教学方法，提高学生的识字能力等。关于“识字教学”的研究成果显著，已有研究提出了各种识字教学理念、观点与方法，如趣味识字、字理识字、部件识字等，研究成果颇多。