小学数学课堂教学中渗透数学文化的思考

张碧霞

摘 要：数学是一门实用性较强的基础性学科，小学数学教学承担着培养学生数学思维、能力和素养奠定基础的重要责任。因此，教师必须结合数学知识的特点及小学生的实际情况，不断创新教学方式，提高教学效率。数学具有理性、逻辑性和抽象性的特点，学生学习起来有一定的困难，这就需要教师在教学中合理渗透数学文化，丰富数学教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生体会到数学的魅力。

关键词：小学教育;课堂教学;数学文化

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）22-0076-02

引 言

在小学数学教学中渗透数学文化，不仅能够提升数学教学的质量和效率，还能够培养学生的学科素养和能力。因此，在当前的小学数学课堂教学中，教师应充分研究数学教学内容，充分了解小学生的实际学习情况，采取最为合适、有效的数学文化渗透方式，从而使学生在数学文化的影响下更好地认识、理解、掌握与应用数学知识，最终达到有效教学的目的。

一、数学文化在小学数学教学中的渗透意义

在小学数学课堂教学中，由于数学知识具有较强的抽象性，教师如果一味地讲解教材中的知识，就会导致课堂氛围枯燥乏味，长此以往，必然会影响学生的学习兴趣和积极性，甚至使学生丧失学习数学的信心[1]。因此，教师应改变传统的教学理念和方式，将激发学生的学习兴趣作为切入点，将培养学生的核心素养作为首要目标。在小学数学教学中渗透数学文化不仅可以激发学生的学习兴趣，有效地改变枯燥、乏味的教学氛围，还能培养学生的数学核心素养，所以，数学文化的渗透对小学数学教学具有极为重要的意义。

（一）数学文化的渗透有助于激发学生的学习兴趣

数学文化的渗透可以为数学教学增添色彩，丰富课堂教学内容，进而达到激发学生学习兴趣的效果。首先，数学文化具有一定的丰富性和故事性，有助于加深学生对数学知识的理解。同时，数学文化中有很多关于数学知识的故事，所以数学文化和数学教学的有效融合，可以达到激发学生学习兴趣的目的，从而有效调动学生的学习积极性[2]。在开展教学活动时，教师可以多为学生讲解一些关于数学知识的故事。学生在故事的引导下不仅会对数学知识产生新的认识，还能感受到数学知识的趣味性，进而逐渐对学习数学产生浓厚的兴趣。其次，数学文化的渗透必须依靠合理、科学的渗透方式，从而改变原本单一的教学方法，为学生带来更为丰富的学习体验。例如，为提高数学文化渗透的有效性，教师会结合小学生的特点，研究渗透方式，如将生活元素作为渗透的载体等。丰富的教学方式不但能激发学生的学习兴趣，还有助于数学教学质量的提高。

（二）数学文化渗透能使学生发现数学之美

由于部分教师采取的教学方式缺乏科学性，很多小学生认为，学习数学知识就是背诵一系列数字和公式，因此学习积极性不高。此种认知存在局限性，不仅会严重影响数学教学效果，还会阻碍学生学科素养和能力的提升。将数学文化合理渗透到教学中，能使学生充分认识到数学的美。首先，数学文化包含各种各样的美，如图形的“对称美”“简洁美”“奇异美”等，数字中包括“黄金分割点——0.618”和无限循环小数π等。数学文化不仅蕴含着丰富且深刻的数学知识，还彰显了数学之美。因此，在小学数学教学中渗透数学文化，可以有效转变小学生对数学学习和数学知识的片面看法，为学生的学习注入强劲的动力。其次，提到数学文化，人们就会联想到数学诞生、演变和发展的历史过程。在此过程中，数学家经过不断的验算和证明，发现、总结了一个又一个定理、概念等。在学习数学的过程中，学生不仅要学会和应用数学知识，还要真正理解知识的意义，以及其形成过程，从而感受到数学的魅力。

二、在小学数学教学中渗透数学文化的有效策略

（一）根據数学教学内容的特点渗透数学文化

数学文化的渗透要与教学内容相结合，如此才能真正发挥数学文化的积极作用[3]。因此，教师必须科学挖掘数学知识点中的数学文化，并采取合理的渗透方式，从而使小学生在学习数学知识的同时，体会数学文化的意蕴和内涵。

1.在小学数学计算教学中渗透数学文化

计算教学在小学数学教学中占据重要的地位，关系到学生的学习和生活。为了提高计算教学的效果，教师可以将与之相关的数学文化渗透其中，一方面帮助学生掌握计算知识，另一方面激发学生学习数学的兴趣[4]。首先，在确定教学内容和数学文化后，教师要结合小学生的兴趣爱好设计渗透数学文化的方式，让学生能够更直观地接受数学文化。其次，教师在渗透数学文化的过程中，必须凸显小学生的主体地位，这就要求教师从课堂“主宰者”转变为“引导者”，给予学生最大限度的感悟和思考的空间。

例如，在开展“简单的加法”教学活动时，教师就可以渗透计数的起源文化。教师不要直接向学生讲解加法的计算方法，而是通过游戏的形式融入数学文化。教师可以说：“同学们都能使用阿拉伯数字完成计算，有没有同学可以使用其他方式进行计算？接下来请同学们比一比，看谁想到的方法多。”在教师的引导下，有的学生运用符号进行计算，如运用“正方形”代表数字“1”，当计满十个“正方形”后，就可以运用“三角形”代替数字“10”。有的学生使用物品进行计算，如运用“粉笔”代表数字，一支“粉笔”就是数字“1”。针对学生的回答，教师要先表示认可和赞赏，随后向学生讲述和计算相关的数学文化：“同学们说的都很对，可见你们十分聪明。早在原始社会，人类就已经想到了计算的方式，相关资料表明，当时的人类能够使用结绳计数和刻痕计数。随着时代的不断发展，计数的方式也逐渐发生了变化，逐渐形成了现代计数的方式。”与此同时，教师要运用多媒体设备向学生展示原始时期的计数方式，加深学生对数学文化的理解和认知，达到激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的目的。