论慕课的价值与局限

摘 要：慕课作为一种在线课程形态，具备大规模、开放、在线的优势，在促进优质教育资源传递和开发、变革课堂教学方式、重新定位师生关系、凸显信息技术的教育服务功能等方面有着实践价值，但慕课也存在一定的局限性，表现为难以实现对生命的关怀、教学过程不能缺少教师的引导及并不适合所有学习者等。

关键词：慕课;价值;局限

中图分类号：G43                        文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）04-0008-02

引 言

慕课，即大规模开放在线课程（Massive Open Online Courses，简称MOOC），是在线课程的新形式，通常是由名师授课，应用多媒体资源和信息技术制作的具有完整教学内容的教学资源小视频。不同国家、不同地域的人可以根据自己的需要在任意时间观看慕课，并可与他人互动交流，有的慕课还提供学分认证、就业推荐等服务。慕课突出特点是以小段视频为主，传授名校名师的教学内容，凭借立即测试和反馈来促进学习者学习，并利用大数据分析推动教师与学生进行教与学的改进。慕课兴起后，引起了人们的广泛关注，给教育带来很大影响。

一、慕课的优势

针对慕课所包含的课程内容和教学过程而言，慕课能让学习者获得突破时空限制的课程学习体验、自由进行学习活动的机会和平等开放的网上交际空间。

（一）规模巨大：突破时空限制的课程学习体验

大规模开放在线课程，即慕课，其首要优势便是“规模巨大”，能够给学习者带来突破时空限制的学习经历。课程影像是慕课的重要组成元素，其借助信息技术实现课程资源的大规模传播，使课程资源突破时间和空间的限制，让更多的人享受到更多的课程知识资源。通过慕课的形式，学习者在具备上网条件的前提下，只要拥有一台计算机，便能够享受到世界各地的优质课程资源，并通过知识传递，使优质资源被更多人接受成为可能。可见，慕课凭借网络传播为学习者获得更多课程学习机会提供了方便。课程资源的大规模开放，使更多的人花费更少的成本获得更多、更新的知识。针对传统教学而言，教師需要借助固定的场域，其结果之一便是班额受限，但基于网络技术的慕课，可以实现成千上万人的在线学习，使优质教育资源在更多受众中传播，且不必受到时空限制。

（二）形式开放：开展学习活动的自主选择机会

慕课的另一优势在于“开放”，这主要表现在学习环境和学习秩序上。学习环境是指促进学习者发展的各种支持条件的综合，包括物理学习环境、资源学习环境及技术学习环境等[1]。首先，慕课作为一种网络学习的课程形式，能够为学习者提供跨越物理意义上时空限制的自主学习的可能;其次，慕课秉持开放教育的理念，其旨趣之一在于实现教育资源的共享，只要有学习的诉求，都可以享受到这种在线优质教育资源;最后，慕课利用信息技术来传递教学信息，使学习者享受多样化的课程资源，满足学习者的个性需求。针对学习秩序而言，与常态化的课程教学相比，慕课的学习更具有自主选择的灵活性。学习者能够基于自身需求，利用视频播放的暂停、后退和快进等功能随意选择。面对慕课提供的丰富课程资源，学习者可以基于自身需求自主选择学习内容、参与学习过程、开展学习活动及掌握学习进度。碎片化的学习时间、开放的学习形式给学习者提供了宽松、自由的选择机会。

（三）在线互动：平等自由的交往空间

慕课的学习过程强调互动，不仅是教师和学生的互动，如教师提供在线答疑，还表现在生生交流，如学生针对某一主题与其他同学进行讨论，使不同思想发生碰撞，激发思维火花，进而提高学生的学习兴趣，提高学生的学习质量。此外，慕课作为教育与信息技术融合的一种形式，充分尊重每位学习者的隐私，为其提供可隐藏身份的虚拟空间和平等对话交流的可能。学习者在虚拟的学习社区中可放心与他人交流，也能有效摆脱心理压迫感和人际关系危机，将自身注意力完全投入个性化的学习体验中。

二、慕课的价值分析

（一）网络开放共享，优质教育资源得以大范围传递

慕课作为一种新型的在线课程形态，是开放教育理念的新发展，不考虑学习者的性别、年龄、种族、经济等状况，向世界任何地区、任何人提供能够充分满足他们学习需求的学习机会，它迎合了信息时代知识快速膨胀与快速更新的个性化学习需求。慕课依托网络技术聚集了全世界范围内的优质教育资源，并通过多媒体网络，将优质教育资源传递到世界各地。

（二）推动教育资源的开发

教育资源是指教育系统中为实现一定教育教学目标，由教育机构或组织提供的，能够实现一定教育和教学功能的各种资源[2]。随着经济的不断发展，人们对优质教育的需求越发迫切，而人们的需求能否得到满足，与优质教育资源的数量和规模关系密切。自慕课兴起以来，我国各大高校纷纷加入慕课的实践行列，而各所学校的优质资源也在慕课平台上相继出现。随着慕课的大范围兴起，慕课在我国以微课或者微课程的形式不断作用于实际教学。一些大学及一些具备条件的中小学已经从开放教育的角度进行大规模的慕课开发和实施，进一步促进了慕课资源的丰富和建设。

（三）关注学生主体性，促进课堂教学方式变革

慕课给传统的课堂教学以全新的视角，使教育者反思何种教学形式才更适合学习者。一直以来，教师和学生在课堂教学中习惯以“讲授—接收”的形式来诠释自己在教学中的角色和价值，而且不轻易打破现状。然而，慕课具有在线开放免费的优势。学习者可以根据自己的需要自由选择时间来学习自己感兴趣的知识和课程，并且可以针对某一问题与同学合作、交流，进行自主学习、深入研究，通过集体建构获得对知识的理解。甚至在某些领域，学生也可以成为教师。由此，学生的主体性得到充分体现。可见，慕课的出现可以推动课程教学方式的改进，增加学生自主学习的空间，关注学生的主体性，注重师生间、生生间的互动与对话。因此，将个性化的学习和差异性的探究引入课堂教学中，势在必行。

（四）网络与教育的深度融合，信息技术为教育服务的功能进一步凸显

随着信息技术的不断发展，信息技术与教育的融合已成为不可逆转的趋势。慕课以小视频的形式为学习者提供教学资源，让教师和学生可以进行交流互动。这在一定程度上突破了传统课堂教学的单向输入，促进了教学方式的改革。慕课作为现代信息技术在教育领域的新应用，与以往的在线学习形式相比，不仅安排了视频教学、疑点解答、交流互动模块，还安排了课程作业与联系、在线评价，以及获取学分和证书等内容，整个教学过程与信息技术紧密结合，利用丰富的多媒体素材，使课程资源更加多样化，满足了学习者的个性化需求，激发了学习者的学习热情和学习兴趣。此外，基于大数据的学习分析技术成果及时促进教师完善和改进教学内容，帮助学习者自我调整学习计划和学习方法，提高了教学质量。

誠然，作为一种新的课程形态，慕课对教育的发展起到了促进作用，促进了课堂教学、教育资源分配、师生关系等方面的发展和变革，但受人追捧的慕课的功能依然是有限度的。

三、慕课的功能限度

（一）慕课无法代替面对面交流

慕课在开放、快捷和低成本方面有着绝对的优势，但是对于教育过程而言，它始终无法代替师生之间、生生之间面对面的交流。雅思贝尔斯在《教育是什么》中说道：“教育本身就意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”教育的复杂之处在于它的对象是人，是个体之间的交流互动，具有生命实践的特质。教育教学过程不仅包括知识的传递，还包含了情感和信念的传递。学生在校学习始终被师生关系、同伴关系、校园文化、教师的人格魅力等因素影响着，在这样一个小型的社会中学习，学生的成长在悄然发生，这是技术手段所无法实现的。

（二）突破时空限制的学习不能缺少教师的引导

慕课凭借其跨时空的学习体验，吸引了学习者的广泛关注，但这也是一把双刃剑。如果完全把学习和教育交给分辨能力或自控力不强的学生，那么学习的效果是事倍功半的。因此，慕课主张的学生自主选择，并非完全排除教师主导作用的发挥，相反，面对纷繁复杂的课程学习、自由的学习环境，如何使学生更有效地选择适合自己的学习资源，如何培养学生的学习能力，离不开教师的引导。

（三）慕课并不适合所有学习者

慕课的有效进行要求学习者具备自控能力和学习自主性，因此难以吸引对课程缺乏兴趣和学习自主性较差的学生。衡量慕课是否有效，关键在于学习者的学习成效，而学习效果的保证需要学习者的自控力，这样才能促进学习者自觉、自主地学习。慕课的在线学习形式需要学习者具备一定的自主学习能力、适当的学习动机。从这个角度上讲，慕课并不适合所有学生，原因在于我们很难保证在缺乏学习监督的情况下，学生能仅凭自己的自觉来完成学习任务，并达成预期的学习效果。

结   语

慕课作为一种新的课程形态，对教育领域产生了一些积极的影响，当然也存在一定的局限性。但不论怎样，信息技术在教育领域的应用是当前教育发展的新诉求。我们应该持开放与审慎的态度，在具体实践过程中保持教育本真，始终明确慕课是实现教育目标的一种手段而不是最终目的。

[参考文献]

钟志贤.论学习环境设计[J].电化教育研究，2005（07）：35-41.

余亮，陈时见，吴迪.多元、共创与精准推送：数字教育资源的新发展[J].中国电化教育，2016（04）：52-57+63.

作者简介：罗敏（1991.12—），女，四川广安人，硕士研究生，研修员，研究方向：课程与教学。