核心素养视域下的初中道德与法治教学措施探究

摘 要：初中阶段，道德与法治课程是一门能够帮助学生树立正确道德观与法治观念的课程，这门课程在提升学生个人素养和健全学生人格方面扮演着重要的角色。目前，我国初中教育中道德与法治教学存在诸多问题。本文对核心素养及其教学意义进行分析，并在核心素养视域下探讨初中道德与法治教学的具体措施，具有教学指导和借鉴意义。

关键词：核心素养;道德与法治;教学措施

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）06-0016-02

引 言

在传统的应试教育模式中，人们更注重考试成绩，偏重主要学科的学习，而忽略了道德教育等方面。随着新课程改革的深入，教学的目的不再只是培养高分人才，而是把注意力放在学生的全面发展上。在核心素养教育理念下，在教学过程中，教师应更新教学理念，在新的教学模式中设计针对学生的道德与法治教学策略[1]。道德与法治课程是一门以生活为基础的综合性较强的学科，教师应从实际出发，不断完善教学措施，以提高学生的实践能力及核心素养，从而促进学生的全面发展。

一、核心素养主要内容

核心素养是指除基本的知识水平和外在形象之外的，个人内心道德品质及能力的综合修养。学生的核心素养是指学生在学校汲取知识的过程中，形成的个人内在品格与能力。初中生正处于养成良好的学习习惯、树立正确的道德和法治观念的关键时期，学校要将学生的文化课学习和核心素养培养两方面同时列为教育工作的重点。初中道德与法治的教育是从培养学生的法治、参与和理性意识等方面出发，以培养学生核心素养为目的的学科。加强对学生道德与法治教育是为了让学生树立正确的法律意识及道德观念，预防及避免低龄犯罪的发生，保证学生健康成长，让学生在今后的社会生活中，具备良好的公共意识，遵守社会公德，成为一名合格的公民，从而促进社会的和谐发展[2]。

二、核心素养教学意义

在初中法治与道德教育中加入核心素养的教学理念，不仅可以帮助教师提升道德与法治的教学效率，还可以使学生获得全面发展[3]。在传统的教学模式中，学生长期处于被动接受的学习状态，对学习缺乏主动性。在教育体系不断优化的背景下，各种新型的教育理念及教育方式冲击着传统的教学模式。核心素养教学要求教师改变传统的教育目标。以往学校更加注重学生成绩的提高，而核心素养下的教学不再将成绩作为唯一的教学目标，成绩对教学质量的评价过于片面，培養高素质的综合型人才才是符合当今社会发展的教育目标。学生的文化课成绩仅代表了学生的学习能力，而学生的个人素养与文化课成绩同样重要。因此，在教学过程中，教师应用核心素养理念进行教学，不再一味地关注学生成绩的提高，而应让学生主动参与学习，激励学生主动进行思考，使学生合理运用已学知识，从而提升学生的核心素养，改善教学现状。

三、核心素养视域下道德与法治教学措施

初中道德与法治课程主要面对的是青少年，在教学的过程中，教师必须考虑初中生对道德和法治知识的理解能力和接受程度。为了提高教学质量，顺应新时代教育发展理念，初中道德与法治教师在授课时，应从核心素养的角度出发，改变传统的教育模式，更多地从实际出发，将理论性道德与法治教学内容与学生的实际生活联系起来，加强学生对道德与法治知识的认同感。

（一）设置科学合理的教学目标与方向

教学过程“教育”与“学习”不可分割，在课堂教学中，教师与学生应分别制定教育与学习目标，且目标应具体。在初中道德与法治教学和学习过程中，教师的教学目标及学生的学习目标不仅有利于其分别找到教学和学习方向，还能帮助其及时调整教学和学习的内容及进度。在核心素养教育理念下，教师应通过不断学习丰富自身知识，对课堂知识点进行深度挖掘，从学生及教学实际出发，确定科学合理的教学方案[4]。例如，在初中生上网这个问题上，很多学校及家长都持反对观点，担心学生在上网过程中因沉迷游戏而忽略学习，逐渐丧失对学习的兴趣，这样不仅影响学生的成绩，而且不利于学生的未来发展。但学校及家长这种极力阻止的态度有可能会使学生产生逆反心理，反而加重学生对上网的执念和兴趣。在初中道德与法治教学过程中，道德与法治课程教师可以在课堂中针对这一问题设置相应的教学目标。教师可以通过多媒体技术，收集关于正确上网的资料，设置教学目标，向学生讲解网络法律法规，引导学生理性地看待上网这件事。教师引导学生正确使用互联网，可以让学生设置适当的学习目标，鼓励学生通过上网搜集更多学习资料，进而促进学生认真学习。

（二）提升教师教育素养

初中时期，学生对世界的认知还处于懵懂状态，教师作为这一关键时期的引导者，不仅要传授学生学科知识，更应教授学生更多做人的道理。教师的个人能力、道德品质都会对学生的核心素养培养产生重要的影响，因此教师应不断提升个人素养。教师在参加各项教学培训活动，提高自身教学业务水平的同时，更要注重自身教学素养的提升。教师的教学素养主要包含教学水平及个人素养两部分。首先，教师应树立正确的教育理念，不断学习新的教学方式，努力提高自身的教学业务水平。其次，教师对学生具有极强的引导和影响作用，因此教师应树立正确的人生观、价值观和世界观。初中道德与法治教师只有具备正确的、明确的道德和法治观念，才能够更好地使学生树立正确的道德与法治观念。教师应充分发挥带动作用，在课堂中及时关注学生的学习进度、学习态度及学习效果，更新并调整教学方案。教师的教育素养与授课质量呈正相关关系，教师应积极参加道德与法治学科培训，不断学习理论知识，并将其应用到实际教学中，为学生树立正面的榜样。

（三）创设道德与法治相关的真实教学情境

学习应是学生自发的过程，被动的接受不仅效率低且效果差，教师应以教学内容为基础，创设贴近生活的教学情境，以激发学生的学习兴趣。传统的教学过程中，教师只是将课本知识生硬地传授给学生，要求其死记硬背，学生缺乏对知识的深刻理解、思考和运用。学生对概念性的内容往往缺乏兴趣，且无法联系实际生活进行运用，这要求教师将理论性、抽象性的知识巧妙地与日常生活相结合。在课堂教学过程中，教师为了加深学生对教学内容的理解，可以在课堂中创设真实的教学情境辅助教学。例如，在讲解“关爱他人”一课时，教师可以鼓励学生先讨论我们需要以何种方式关爱何人。有的学生提到应关爱留守儿童的问题，教师应在课堂中创设相关的教学情境，让学生理解留守儿童的生活方式，体会留守儿童的感受，设身处地地感受他们的心理活动，进而引导学生对这一群体进行思考、分析和讨论。这种教学方式不仅可以帮助学生了解社会现象和问题，还可以引发学生对社会现象和问题的思考，帮助学生在学习过程中树立正确的“三观”，从而提升学生的核心素养。

（四）结合学生的生活实际

知识源于生活，最终也必须应用于生活，教师在教学过程中应特别注意学生的个人实践。生活能力决定了学生进入社会后对社会的适应能力，而学校教育正是为了让学生更好地进入社会、适应社会，进而服务社会所做的准备。在新的教育理念及教育要求中，教师在教学的过程中应将教学的重点从提高学生的成绩转变为培养学生的综合素质。教师应站在学生的立场，考虑学生对课堂的接受程度。目前，生活化教学方式取得了较为显著的教学成果，生活化教学就是在课堂中引入生活元素来辅助教学。例如，在初中道德与法治课堂中，在教育学生关于维护国家利益的知识时，教师应先引导学生认识到个人利益与国家利益是相辅相成的关系，组织学生观看相关视频，然后让学生联系实际生活写一篇观后感，从而激发学生的爱国情怀，让学生积极参与学习。这样教育不再是空洞的，而是具有思考深度的，这对提升学生个人能力、发展学生核心素养具有重要作用。

（五）开展关于道德与法治的社会活动

由于道德与法治课程的理论内容比较多，导致学生在学习过程中觉得枯燥无味，严重影响了学生对知识的接受程度。在素质教育背景下，教师应打破传统教学观念进行课堂创新，丰富课堂模式，调动学生对学习的积极性。开展社会活动是一种很好的教学方式，教师按照实际教学内容开展与之有关的社会活动，可以加深学生对知识的印象。在开展社会活动时，教师应充分发挥引导作用，使每位学生都能找到适合自己的学习方法，让学生迅速了解活动的目的与意义。譬如，教师可以在课堂上设计模拟法庭，引导学生通过体验扮演不同的角色，深刻理解法律与道德的重要作用，从而使学生在生活中守法爱法，学会用法律保护自己，维护自己的合法权益。最后教师可以对课堂内容进行总结，从而帮助学生加深对知识的理解。

结 语

综上所述，初中道德与法治课程在学生健康成长的过程中扮演着不可或缺的角色。核心素养理念下，初中教师应在丰富自身专业知识的前提下，不断提升自己的道德品质和素质修养，并在教学过程中不断创新教学模式，以促进学生全面发展。

[参考文献]

李明利.核心素养理念下初中道德與法治教学的几点思考[J].学周刊，2020（06）：68.

孔琛.核心素养下的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（12）：258.

张亚军.基于核心素养的初中道德与法治教学探究[J].科学咨询（教育科研），2019（08）：180.

惠一格.核心素养下初中道德与法治课教学初探[J].当代教育实践与教学研究，2019（06）：36-37.

作者简介：黄海水（1979.6—），男，福建长汀人，大专学历，一级教师，研究方向：思想政治（道德与法治）教学。