浅谈小学语文单元整合群文阅读教学之策略

摘 要：近年来，语文学科的人文属性越发受到人们的关注，教育工作也发生着改变，除了教学方式、思路的调整外，还有部编版教材的推出，提升了综合课程的比重。针对提升了比重的单元群文阅读教学，教师可以尝试开展单元整合群文阅读教学，并以单元为基础，实现阅读教学的进一步创新。

关键词：小学语文;单元整合;群文阅读

中图分类号：G427                       文献标识码：A                    文章编号：2095-624X（2021）06-0065-02

引 言

以群文阅读的形式促进学生阅读学习的展开，是近年来语文教学的有益尝试。群文阅读能够增加学生的阅读量，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读技能。在具体教学中，组织群文阅读依然受到一定阻碍，包括小学阶段的学生理解能力有限，尚未掌握一定的阅读技巧，在短时间内无法处理大量的阅读素材，以及单元主题不明确等，这会导致学生的阅读与实际脱轨[1]。针对这样的问题，本文展开分析，以求全面促成单元整合群文阅读教学活动的开展。

一、群文阅读在小学语文阅读教学中的应用

群文阅读是指围绕某一主题，结合不同题材、形式的阅读文章开展的阅读工作。在当前的小学语文教学中，各版本的教材基本上都是围绕某个主题划分单元的，因此教师应进一步挖掘教材，围绕教材做出适当的延伸，推荐或提供一系列的阅读素材，帮助学生完成基本的群文阅读，为学生的语文学习奠定扎实的基础。在小学阶段开展群文阅读，具有以下积极意义。

其一，能够增加学生的阅读量。通过群文阅读，阅读每组文章，不仅能够增加学生的阅读量，还能开阔学生的视野，使学生在阅读中关注不同的内容[2]。比如，某一单元有《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈》等课文，通过学习这几篇文章，学生能够对生物的自然生长形成直观认知，使学生提升阅读感悟。

其二，提高学生的理解能力与阅读兴趣。理解能力与阅读兴趣是相对抽象的话题，在教学中，理解能力是指学生在阅读一篇文章时所产生的主观理解，是阅读中人与文本的交流对话，在组织群文阅读的基础上，学生的阅读量增加，能够加深学生对知识的理解。群文阅读以不同的题材表达同一主题，能帮助学生找到自己喜欢的阅读类型，从而逐渐提高阅读兴趣。

其三，群文阅读作为新时期的阅读思路，能够在教学中有效地促成学生对阅读、对知识的了解[3]。受应试教育的影响，很多教师在教学中会不自觉地弱化文体特征，倾向于将知识点传授给学生。而群文阅读能够帮助学生跳出单篇文章的思路限制，关注更为宏观、深刻的主题，并从对比中发现不同文体的特征，最终实现教学的发展。

二、群文阅读在中低年级语文教学中面临的困境

（一）受到学生阅读能力限制

在小学阶段，尤其是小学中低年级，刚开始，学生会对群文阅读表现出一定的不适应，其原因在于学生自身的认知十分有限，包括字词的认知、理解能力、阅读习惯等，导致学生一时间很难完成大量的文章阅读，在进行群文阅读时存在困惑，使得学生学习压力较大[4]。

（二）群文阅读安排不合理

在课堂教学中，还存在群文阅读安排不合理的问题。我们一直强调阅读中学生与文本的直接交流，但对于小学生而言，教师不仅要思考學生是否具备与文本交流的能力，还要考虑自己设计的课程能否有效促成这种交流。例如，教师在课堂中提出的问题能否吸引学生跳出字词的限制来关注文本表达的内容。又如，群文阅读是否结合了对生活的反思。每个单元结束后会有“口语交际”环节，如《小蝌蚪找妈妈》《我是什么》《植物妈妈》，这组课文后的“口语交际”主题是“有趣的动物”，这样的活动已经跳出了单篇文章，引导学生关注到整个动物世界。在组织教学时，教师能否引导学生通过阅读文章关照现实，有所思考，也是教学的重要一环。

三、小学语文单元整合群文阅读策略

（一）在观念上做出转变

群文阅读作为一种新的阅读教学思路，想要达到预期效果，教师应从观念出发。在当前小学语文教学中，受到应试教育的影响，很多教师尽管在形式上开始组织群文阅读，却未能真正转变教学思路，使得群文阅读停留在表面，未能深化传递，甚至会反向增加学生的学习难度。基于此，教师可以从以下方面实现思路的调整。其一，群文阅读作为一种阅读教学的思路方法，有着自身的体系与内涵，需要教师紧密结合深刻的内容，围绕学生的学习与成长，及时关注如何进行小组互动、如何实现发展等问题，为学生带来丰富的体验。其二，群文阅读是以学生为中心的阅读形式，在组织教学时，教师应及时关注学生本身，及时调整教学思路，减少被动输出，促使学生的主动阅读，实现与学生的阅读互动，帮助学生实现与文本、作者主观上的交流。其三，教师应明确自身定位。在群文阅读中，教师是学生学习的陪伴者、引导者，在教学设计中，应用主题、问题等引导学生进行思考，都是教师需要完成的工作。在组织群文阅读时，教师如果不能及时促成教学思路的转变，则会导致学生被动跟着教师的安排，缺乏学习的主动性[5]。

（二）尊重学生的主体地位

群文阅读应以学生为主体展开。在课堂教学中，教师应尊重学生的主体地位，对实现群文阅读做出如下指导。其一，围绕阅读教材的单元整合群文阅读工作，教师可以简要设置群文阅读的主题，帮助学生展开阅读。例如，学习《神舟谣》《传统节日》《“贝”的故事》《中国美食》这几篇文章，在群文阅读中，教师可以为学生设置一定的主题，如围绕“传统文化”“中国传统”等，帮助学生串联多篇文章的阅读，引导学生进行思考。其二，使学生掌握基本的阅读技巧。小学生开始接触阅读学习，尤其是中低年级的学生，因为缺乏阅读技巧、未养成良好的阅读习惯，所以学习效率低。针对这种情况，教师应及时做出调整，如帮助学生掌握浏览、精读、分段阅读等方式方法，并在日常阅读中实践;指导学生进行阅读积累，及时引导学生积累阅读中遇到的字词、喜欢的文字等，使其形成良好的阅读能力。教师要尊重学生的主体地位，可以通过互动，使学生独立思考，以帮助其更好地学习与发展。此外，教师可以为学生设定一系列具有启发性的问题，使学生投入其中，或通过小组讨论，完成学习任务。

（三）善于运用具体方法

在群文阅读中，教师要关注阅读方法与技巧的运用。首先，以单元为基础的群文阅读身带有比较、互动的意义，在组织教学时，教师应整合单元阅读，通过问题引导、对比分析等不同的方式，指导学生进行深入思考。如果没有分析对比，群文阅读将失去意义，在学习某项文体时，教师不妨减少对学生的刻板说教，通过对比分析的形式使学生感受小说和散文在表达中的细微差别。教师可以通过启发式提问、清晰的主题设定等来引导学生进行思考与探究，还可以结合学生的实际情况展开阅读教学，引导学生不断思考。除此之外，教师应采取合适的方法，帮助学生深入理解所学知识，掌握阅读的技巧。

（四）借助多媒体设备辅助教学

学生的群文阅读学习一般发生在整个单元课程结束或单元课程开始时。基于此，在组织教学时，教师可以借助多媒体设备。一方面，在学生进行群文阅读之前，教师可以借助微视频等形式，为学生提供整体的阅读主题;另一方面，在学生群文阅读过程中，教师可以将知识点以短小的视频方式传递给学生，使学生积极地参与课堂活动。在阅读教学中，教师可以与学生积极互动，以多媒体的形式进行阅读互动与教学。在课堂中，多媒体设备能够为课堂带来丰富的情境体验，极大地调动学生的学习积极性，全面激活课堂。这样一来，在自主学习的过程中，学生能够有丰富的情境体验，从而更好地进行阅读。

（五）丰富课堂教学设定

群文阅读多数依附于最终的单元结束后的教学，此时学生已经熟悉课内的文章，教师应适当补充课外文章。在教学中，教师可以进一步丰富课堂内容，为学生带来丰富的体验。例如，教师可以围绕单元教学内容，设置单元互动主题，围绕主题开展活动课，如围绕某一话题的辩论或分享近期的阅读等。这样能够帮助学生更好地进行学习与体验，使其参与课堂活动，及时掌握学习思路，将阅读作为一种兴趣。语文教师应及时对学生加以指导，以课堂为窗口，了解学生真实的阅读体验，使学生体会到阅读的乐趣，从而使其由被动阅读转向主动参与。

结 语

在当前小学语文课堂教学中，群文阅读是课堂教学的一大突破，能够积极主动地促成学生的发展。在教学中，教师应为学生提供指导与辅助，而学生作为阅读的主体，应自主参与阅读活动，掌握阅读技巧，找到学习的乐趣，真正将阅读变为习惯、能力与技能。

[参考文献]

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刘荣华.小学群文阅读教学的价值、课型及策略[J].教学月刊（小学版），2012，18（11）：91-93.

伍德志，姜有维.小学群文阅读选文策略浅谈[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，18（05）：63-65.

王缪高.新课程下小学语文“群文阅读”特色课程建设的探索[J].作文成功之路，2017，15（02）：106-107.

耿振華.小学生群文阅读的“组文”策略与方法[J].开封教育学院学报，2018，18（02）：69-70.

作者简介：许美燕（1978.11—），女，浙江东阳人，本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教育。