快乐体操在小学体育课中开展策略分析

陈鸽

【摘 要】 随着体育课程改革的不断深化和推动，小学体操教学的内容和形式都在发生着新的发展和变化。快乐体操是一种全新的体操类型，包括少儿体适能、艺术体操、跑酷、街舞等，其旨在通过快乐运动提升小学生的身体素质以及综合素养。本文从快乐体操的含义出发，分析提出了在小学体育教学中开展快乐体操的一些策略，以更好地助力体育教师开展快乐体操运动。

【关键词】 快乐体操  小学体育  开展策略

2014年，我国提出了快乐体操的概念，和传统的体育课程相比，快乐体操更注重学生在体操运动中感受快乐和趣味，让学生在快乐的氛围中练习体操运动，以培养和提升学生的身体素质、团队合作精神等综合素养。我校快乐体操于2018年开始开展，已经参加过2019年和2020年两年的全国快乐体操比赛，市级快乐体操及体操比赛。从当前小学快乐体操的开展现状来看，还是存在不少问题的。一方面，是快乐体操的宣传力度不够，很多学校和教师对快乐体操的开展不够重视。另一方面，由于快乐体操对场地器械有一定的要求，同时也要求体育教师具备一定的体操专业能力，这也使得很多学校在快乐体操的开展方面不够到位。如何能更好地开展快乐体操，提升学生的体育综合素养，可尝试开展以下方法。

一、营造快乐体操的良好氛围

快乐体操，顾名思义就是要让学生在快乐的氛围中进行体操学习和锻炼，提升学生的身体素质和综合素养。要更好地开展快乐体操，首先要激发学生对快乐体操的兴趣，体育教师可以尝试营造快乐体操的良好氛围，吸引学生积极参与，提高快乐体操的教学效果。在创设情境时，体育教师要根据具体的快乐体操课程内容，结合学生的体育素养和体能水平，兴趣爱好等综合进行设计，以让创设的情境能贴合学生的生活实际，让学生能够有效代入进去。在具体的情境创设方法上，体育教师可以综合运用语言互动，游戏，音乐等多种方式，以提高情境创设的有效性。例如，一位教师在开展“向左（右）转，齐步走”的团体队列快乐体操教学时，可先给学生营造故事情境，教师以小蜜蜂的舞蹈语言为例，让学生想象自己的队伍是一群小蜜蜂，在老师的带领下进行8字型，圆形、D字型等队列的变换，这样的教学情境充满趣味化，符合快乐体操的宗旨，队列的花样变换在让学生热身的同时，也能有效激发学生的学习兴趣，让学生更主动地投入快乐体操学习里。

二、开展分组式快乐体操教学

每个学生的运动能力和身体素质能力是有差异的，体育教师在开展快乐体操教学时，不宜采取一刀切式的教学方式，最好能够综合考虑每个学生的具体情况，因材施教，开展差异性的分层教学。分组式教学是一种比较有效的策略，体育教师可将学生按照身体素质、体育运动能力等进行分层，并将每个小组分配的组员按照高、中、低层级来搭配，这样的搭配主要是为了让不同层级的学生实现互助，更好地提高快乐体操教学的效果。体育教师需要注意的是，对学生的分层教师自己知道即可，以减少对学生可能造成的负面影响。例如，在开展“向左（右）转，齐步走”的团体队列快乐体操教学时，教师可开展小组学习策略，每个小组由3名学生组成，分别是高，中，低层级的搭配，由高层级的学生带动和帮助其他层级学生一起进行向左右转的动作练习，可以增强学习效果，培养学生间互助合作的精神。练习完成后，教师可开展小组间的比赛，通过竞争激发学生的团队意识和进取精神，也能有效提高教学的质量。

三、注重对快乐体操的小结评价

教学评价也是教学过程的一个重要组成，通过评价环节能让教师和学生对课程内容的掌握程度心中有数，帮助教师进一步改进今后的教学，但在实际的教学中，有很多教师有意无意地忽略这一步骤，这样的教学是不完整的，也不利于快乐体操教学的进一步完善。由此，体育教师需要重视教学评价环节，快乐体操教学部分结束后，体育教师还应当组织开展“快乐小结”，对本次教学活动进行总结和评价。在开展教学评价时，应当将多种评价方式融合起来，教师不能仅仅以自己作为评价的主体，而应当丰富评价的主体，教师可对学生在快乐体操学习过程中的表现进行客观评价，也要让学生也参与进来，成为评价的主体，组织学生以小组为单位进行自评和互评，相互讨论和分享自己在学习快乐体操过程中的感受和收获，指出各自存在的优点和不足，以激励学生在课后练习时做出整改。同时，教师也要鼓励学生对教师的教学做出评价，一起讨论还存在哪些薄弱的地方，以让教师据此更好地改进自己的教学，促进快乐体操教学的进一步完善，也可以让孩子们大胆给出自己项目练习的方式及方法，更进一步激发孩子们的练习兴趣及热情。

结语：

综上所述，快乐体操教学已成为小学体育教学的一个重要类型，作为体育教师，应当深入探究快乐体操的内涵，提升自己的专业技能，更好地开展快乐体操教学，提高学生身体素质，促进学生的全面发展。

参考文献

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