基于OBE教学理念的环境设计专业实践教学研究*——以3D Max课程为教学范例

沈 晓，董国娟

(滁州学院 美术学院，安徽 滁州 239000)

3D Max(3D Studio Max)课程是高校环境设计专业必修的专业基础课程，是从事环境设计专业必须掌握的一种实践实用性专业软件[1-3]，通过对该课程的学习旨在提高学生三维建模、材质编辑、灯光设置、场景渲染、动画制作等专业技能，并能够综合运用其他辅助软件和专业理论知识，创新设计并准确的将自己的设计理念完整的表达出来。

一、3D Max课程教学现状不足分析

(一)教与学不同步，学习效果不佳

目前3D Max课程教学主要采用多媒体教学，即授课教师在课堂上通过多媒体的直观演示来讲解和传授理论知识，并结合实例表达一定的操作技巧，较少与学生之间有教学互动，教学内容与教学形式较单一，不能充分体现学生的主体地位，没有充分激发学生在课堂上的主观能动性，而是需要学生在课堂上机械性记住复杂的操作技巧和理论知识，不能及时练习及时消化，虽然有课堂练习，因为教学任务与授课学时的限制，课堂练习时间有限，不能实现教与学的同步，不能在课堂上加深对理论知识和操作技巧的理解与记忆，课后练习面对复杂的软件操作界面，会导致学生学习信心不足、热情不高、效果不佳。

(二)教学课程关联不够，实践效果不好

3D Max软件拥有三维建模、灯光设置、场景渲染等强大的功能，但是操作界面复杂、命令繁多。此外，还存在诸如其渲染功能与其他辅助软件的渲染功能相比，渲染时间较长；在大型空间创建时需要CAD软件辅助建立二维平面等方面的不足。随着现代工作效率和人们审美要求的提高，需要设计师综合熟练运用多种软件和融合多学科知识提高工作效率、更完美高效的表达自己的设计理念。

本课程一般安排在大二上学期，部分学生在此之前并没有将“计算机辅助设计(CAD)”“人体工程学”“工程制图”等基础课程的二维图形创建、识图等知识熟练掌握，对于学习3D Max课程的三维建模等知识会存在一定难度，更是难以达到多种软件的综合运用。其次，在实际的教学中，3D Max课程并没有与“装饰材料与工艺”“ 居住空间设计”“ 家具陈设设计”等具体方案设计相关课程实现有效融合，不能促使学生将3D Max课程的三维建模、渲染等相关知识熟练应用在此类专业课程上。这种课程间相互独立的教学方式，不利于学生融会贯通的掌握专业知识和3D Max操作技能，毕业后不能较好的综合运用多种软件和多学科知识的融合来表达设计理念。

(三)教学与实践结合不紧，运用效果不优

目前大部分高校教师在高校毕业后直接进入教师岗位，理论教学水平较高，但是普遍缺乏实践锻炼，缺乏理论知识和3D Max等辅助软件综合实际应用表达设计理念的实践经验，所以大部分教师在课堂上主要以直接传授书本上的理论知识为主，缺乏实际参与项目的实践案例教学，使得学生缺乏理论知识和辅助软件综合运用“身临其境”的项目化实践应用学习体验，难以启发学生的创新创造思维，容易使学生陷入“雾里看花”的境地，不能够较好的帮助学生构建起理论知识和实际操作应用的知识体系，不能够较好的促使学生运用所学知识科学研究和分析实际项目设计过程中遇到的问题，可能会使得部分学生进入工作岗位后不能快速进入工作角色，不能创新的将理论知识和辅助软件有效综合运用解决项目设计中遇到的问题，难以达到学以致用的目的。

二、基于OBE教学理念下的3D Max教学体系的构建

OBE(Outcome-Based Education)教学理念是一种以学生为中心，以社会需求为导向，密切围绕学生的学习成果进行教学体系的持续改革与创新，为学生全方位的成长与成才，适应社会需要提供条件。目前已经成为美国、英国、加拿大等发达国家教育改革的主流理念。OBE教学理念主要通过围绕“想让学生取得的学习成果是什么？为什么要让学生取得这样的学习成果？如何有效的帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？”四个主要问题进行教学体系的构建与推进，最终实现学生从固有的答题解题能力提升发展为解决问题的创新创造能力，同时关注学生的沟通协调、组织策划等高阶能力[4-6]。

(一)以学生成功和社会需求为最终目的设置教学课程

基于OBE教学理念，以学生为主体，把对人才的专业素养和综合素质作为培养的前提，充分考虑社会发展对设计人才的要求，以培养具有扎实的基础理论知识、熟练的3D Max软件操作技巧、突出的创新设计能力、终生的学习能力、娴熟的沟通协调能力等新时代优秀设计人才来构建教学体系(图1)。

图1 基于OBE教学理念下的教学体系构建

(二)以激发学生兴趣为基础，采用“线上+线下”结合的教学方法

基于OBE教学理念，打破传统以教师为中心的授课模式和教学方法，将学生视为教学的主体，让学生有更多时间去摸索探索学习理论知识和3D Max软件的实践操作，因此教师充分利用学习通教师管理系统(图2)和超星直播等资源进行“线上+线下”相结合的现代化教学。

图2 教师学习通管理界面

课前，通过学习通教师管理系统提前发布3D Max课程章节任务清单、学习重点、课堂讨论问题和相关学习资料，学生通过学习通学生端预习了解章节的学习疑点难点，带着疑点难点有目的的上课。例如，在学习VR太阳光的创建时，课前在讨论区发布讨论对参数“大小倍增”与“强度倍增”，“过滤颜色”与“太阳光颜色”的区别时，大多数学生都不能较为清晰的区分。

课中，教师利用超星直播视频现场教学，学生可以带着课前预习中遇到的疑点难点在学生电脑上观看授课教师超星直播视频教学的同时，同步跟随练习摸索实践，解其疑惑。再如，对课前发布讨论参数“大小倍增”与“强度倍增”，“太阳光颜色”与“过滤颜色”的区别，授课教师首先从理论上讲解，大小倍增，指阳光光影边缘的虚化程度也就是光影边线的清晰度、模糊度的调节，而强度倍增是指太阳光自身亮度的强弱调节，两者所管控调节的具体内容不同。太阳光颜色，也称为灯光颜色，是根据一天的时间段内太阳的移动变化，调节太阳光的位置和颜色，此时太阳光颜色的变化会对周边环境产生影响，但过滤颜色则是指太阳光自身光影的颜色不会对周边环境产生过多影响。在经过理论讲解后，结合案例渲染出图对比，通过超星直播视频再次分析，让学生充分通过理论讲解与案例分析消除疑惑。同时，教师也可以在课堂通过学习通教师管理系统发布课堂任务与学生在教室现场互动，激发学生学习兴趣，进一步培养学生沟通和分析问题的能力，及时了解学生对知识的掌握程度并调整教学速度和模式，尽可能的兼顾基础较弱的学生学习进度。

课后，教师通过上传3D Max相关资料进一步扩展学生的学习内容，促进学生进一步深化对课堂知识的掌握程度。在章节结束后发布章节测试，根据测试结果，师生共同了解掌握知识的薄弱点并及时分析原因，在后续的课程中会针对薄弱点重点讲述确保学生熟练掌握。此外，授课教师可以发布调查问卷及时与学生沟通，了解学生3D Max课程学习的疑点难点、对上课方式的意见建议等，帮助授课教师及时调整教学方式方法，实现更好的教学效果[7-8]。

(三)以知识的融合运用为最终导向，实现学生学习效果最大化

知识的融合运用主要包括教师自身经验的提高和注重学生的实践教学。教师自身经验的提高主要是通过校企合作开展年轻教师“挂职锻炼”，教师参与企业的项目合作，可以亲身经历项目从实地测量、绘制CAD图纸、方案设计、向甲方汇报方案、方案讨论修改、确定设计方案、制作效果图、绘制施工图、现场交接、项目竣工验收、项目完成等全过程，“挂职锻炼”教师既要运用理论知识参与方案的设计、讨论等，又要充分利用3D Max等辅助软件及相关插件高效完成项目的设计，创新性的表达设计思想。同时，还要与团队保持高效的沟通协作，确保项目的顺利完成。“挂职锻炼”教师体验了设计行业日新月异的快速发展和3D Max等辅助软件的持续新功能、项目从签约到完成的全过程、理论知识的实践运用和3D Max等辅助软件的融合运用实现设计思想的完美表达，增强了教师创新意识和创新能力，从实践上真正完成了理论知识到实践运用的成果转化，教师可以将参与项目设计过程中遇到的设计问题、3D Max等辅助软件运用问题以及解决方法作为实践案例融入教学，丰富教师教学内容，提高教师教学水平。

注重学生的实践教学主要是通过教师带领学生参加设计类比赛或者组织学生开展班级内部分组设计比赛，引导学生如何通过所学理论知识和掌握的3D Max等辅助软件全面系统的运用，创新的表达自己的设计思想、如何在设计流程和任务分工中实现团队的高效协作，通过比赛为学生提供实践经历，锻炼学生实践能力，开阔眼界拓展思维，提高学生的合作能力和专业水平[9]。

(四)以综合考核为方式客观评价学习效果

传统的考核方式主要包括学生的出勤率和期末考试成绩，考核方式单一，过分注重期末考试成绩。以OBE为基础的教学理念要突出学生的能动性和学习成果，所以仅考核学生的出勤率和期末考试成绩来评价学生学习程度的好坏，并不十分科学。而是要将平时的考查与考试贯穿整个3D Max课程学习过程，使学生最终掌握基础理论知识和3D Max操作技巧，并具有良好的创新设计能力和沟通协调能力[10-12]。

本课程采用“考查+考试”相结合的方式，总体综合评价学生的学习成效，具体包括：平时成绩(60%)+期末考试成绩(40%)，弱化期末考试成绩占比，其中平时成绩包括出勤率、课堂表现(课前预习情况、课堂参与讨论情况等)、平时练习作业的完成情况(课后作业的完成情况、课后知识的温习情况)，期末考试不仅是考查对该门课程理论知识、实践操作技能掌握情况，还包括相关专业课程和3D Max的综合运用情况，是对学生前期理论知识和其他辅助软件学习的综合检测。考核旨在全过程动态考查学生的学习情况，包括理论知识的掌握程度、学习的积极性主动性、理论知识和实践操作的综合运用情况、解决问题的能力以及创新实践能力等。

三、结论

基于OBE教学理念，坚持以学生为主体，以行业需求为导向，在环境设计专业实践教学3D Max课程中探索建立教学体系并持续推进，建立包括“线上+线下”结合、知识的融合运用、综合考核的教学方法，线上线下多种教学方式、理论和实践教学有机结合，从根本激发学生的自主学习能力和创新创造能力；客观的综合考核全面的反映了学生在课程中的表现，促进教师持续优化教学方法和内容，对于持续改善学习的学习质量，实现最佳的学习效果有着积极的促进作用。需要说明的是“基于OBE教育理念下的《计算机辅助设计(可选)》实践教学研究”是作者对培养既具有扎实专业的综合素养又满足行业对专业人才现实需求的有益探索。在后续的教学中，还将基于OBE教学理念继续优化教学体系，为培养全面发展的创新性设计人才打下基础。