基于DBR实践类课程翻转课堂教学模式研究*——以黑龙江财经学院金融学专业为例

郭玉侠

(黑龙江财经学院，黑龙江 哈尔滨 150025)

如何提高教学质量，尤其是实践类课程课堂教学质量，将DBR这种教学模式充分运用到实践类课程中，真正实现实践类课程课堂的翻转，充分调动学生的积极性、主动性和创造性是当下我们每个在教学一线奋战的高校教师需要深入研究的课题。将DBR与实践类课程有机融合，运用到实践类课程中，对于应用型本科院校践类课程教学具有非常重要理论意义和现实意义。应用型院校基于DBR的实践类课程翻转课堂教学应用研究项目组历经两年的时间进行调查、设计、应用、修正、总结，探索出DBR下实践类课程翻转课堂教学模型的建立。

一、对实践类课程学生学习及教师授课现状调查分析

(一)对学生学习情况的调查分析

本次调查研究采用学生访谈及调查问卷形式，根据课程性质及课程内容设计调查问卷，访谈和调查问卷的主要内容是学生学习专业实践类课程的动机、学生的爱好、学生对自己职业的规划、学生对课程的期待收获、学生希望采用的学习方式，已掌握的基本技能等方面。问卷共发放34份，收回34份，有效问卷34份，参加访谈的学生共24人，其中学生干部4名，党员4名，前两年成绩平均成绩在班级前十名的4人，成绩处于中游的学生4名，在后十名的学生4人，南方的学生2名，北方的学生2名。通过本次的调查，总结出以下几点：

1.具备学习能力，学习兴趣浓厚

00后学生共性：电子产品使用技术流畅，电脑人人会用，手机人人都有，具备一定的软件操作技能，网络沟通能力较强，思维敏锐，具有责任心。调查中显示，94.11%的学生寝室有手提电脑，88.23%的学生每天至少上网1小时，14.7%的人每天上网3个小时以上，100%的学生干部和党员在布置班级任务的时候采用QQ群聊、微信群聊或者钉钉群聊等形式，学生们具备了翻转课堂学习的能力。调查和访谈中提及学习情趣的问题，发现学生对实践类课程期待较高，82.35%的学生对点钞、翻打百张、五笔等专业技能兴趣浓厚，11.76%的学生提及这些技能时兴趣一般，5.89%的学生对这些专业技能不感兴趣。对于这些兴趣不高的学生课题组再次进行了深度访谈，提及如果你是CEO会怎么做？学生的回答让我们课题组惊奇的发现他们的专长——富有责任心，在其位，谋其职；提及翻转课堂的教学模式，29.41%的学生表示非常期待，44.12%的学生表示一般期待，20.59%的学生表示不知所措，5.89%的学生表示要看教师的教学水平而定，说明大部分学生愿意接受和尝试翻转课堂的教学模式。

2.专业认识不足，缺少职业规划

访谈和调查问卷的结果显示，34.2%的学生对自己的专业认识不足，不了解专业前景，未掌握专业变化动态，不知道行业发展状况，从未对自己的职业进行规划，因此，这类学生的学习目标不明确，学习动力不足；30.2%的学生对行业状况比较了解，主要来自父母和身边朋友、授课教师的影响，初步了解专业中需要的技能及证书；35.6%的学生了解自己所学的专业，明确自己的学习目的，具有一定的职业规划能力，这样的学生一般为有自己的家族企业的南方学生,或者是学生党员、学生干部。总之，大部分学生需要专业知识普及及职业规划教育。

(二)对专业教师的访谈分析

对专业教师的访谈主要以十所应用型三表本科院校的实践类专业教师为访谈对象，以黑龙江财经学院经济系金融学专业实践类教师为主，总结如下：

1. 实践教学目标不明确

实践教学的目标定位不够准确，不是以提高学生创新能力和解决实际问题能力为主，60%的学校在实践教学中被定位为理论课的补充及加深学生们对理论课的理解与运用；实践课程的目标定位与行业需求不符，与社会需求脱节，不是为了技术发展需要而设置实践教学目标，缺乏系统性的行业及技术分析。

2.实践教学手段落后

目前高校实践教学中，70%左右的学校停留在传统的填鸭式教学，教师讲解为主，学生实践操作为辅，不能采取多样化的教学形式，致使学生只能被动接受、机械式操作，降低了学生学习的积极性和主动性，固化了学生的思维；部分高校实践类课程的教师均为没有任何实践经验的理论型教师，只是简单的进行指导，不能真正的给学生进行演练，降低了学生的信任度。

3.实践内容不够深厚

近几年虽然应用型学校都在不断加大实践教学的学时，由原来的10～20%，增加到30%～40%，但实践教学并未落到实处，缺少周密的实践教学计划，实践教学活动之间脱节严重，每个实践活动之间相互独立，实践教学任务布置不合理，实践教学内容流于形式，实验条件有限等原因造成实践课程内容简单，多数为验证型实验，缺少综合型实验，学生们不需要动脑，直接简单操作即可。

4.实践教师队伍结构不合理

绝大多数学校对实践类课程的重视不够，导致实践类教师队伍从年龄、职称结构、技术水平、教学经验等方面并未形成阶梯式发展。从年龄结构来看，实践类课程青年教师居多；从职称来看，以讲师为主，缺少教授；从技术水平来看，多数为理论型教师、实验人员，缺少有行业技术经验的双师型教师。

二、基于DBR下实践类课程翻转模型初步建立

实践类课程与理论课程不同，其突出理论知识的应用，强调动手能力和创新能力的培养，提高学生的自主学习能力，增强学生的责任感和时代使命，这种课程更加适合翻转课堂。如图1所示，DBR下翻转课堂的设计是在课前、课中、课后的一系类设计研究、开发应用的过程，是要让学生明确和了解各个实践环节的功能和作用，掌握自己的责任使命，灵活运用各个实践环节的操作步骤，教师要讲明学生在实践中的角色，让学生在实践操作中灵活运用，提高学生分析问题、解决的问题的能力。再通过课后测验的方式检验设计方案，不断改进教学方式方法，提高教学质量的方法和过程[1]。

图1 DBR下实践类课程翻转课堂模型

三、DBR下实践类课程翻转课堂模型的教学应用研究

本教学方法应用于黑龙江财经学院经济系金融学专业2017级2班的“银行储蓄管理”这门课程中，实验班级共34名学生。本课程属于实践操作课程，平时上课是利用商业银行综合软件作为平台，上课方式属于教师讲解和学生动手操作形式，学生们完成软件设置的不同角色和储蓄流程。DBR下本门课程翻转课堂需要一系列研究、开发、设计、验证、修正，“银行储蓄管理”这门课程翻转课堂教学设计方案实施主要包括课前、课中和课后三个阶段。

(一)课前活动设计

课前设计是翻转课堂至关重要的环节，直接关系到翻转课堂的教学效果，此环节设计注重学生自主学习能力的培养。“银行储蓄管理”是金融学专业银行方向学生专业必修课，本课程课前设计从学习目标、学习方法、学习内容及教学过程，结合金融学实践课程的教学特点，进行详尽的教学设计，做好翻转课堂前期的准备工作[2]。

1.构建课程思政建设体系，明确学习目标

00后的学生普遍有担当，所以在课前教学中，必须进行思政教育，在突出学生金融实践能力培养和创新能力提高的同时，注重学生的伦理教育，培养学生精益求精的大国精神，激发学生的家国情怀和使命担当，同时作为一名金融人，要有责任心、耐心细致、独立慎重，做事要锲而不舍，稳重慎独，善于沟通与聆听。明确学习目标，强调专业技能的重要性，充分挖掘学生的潜力，提高学生就业能力。

2.制定学习任务工作页，确定教学任务

提前一周录制思政教育视频和教学视频，制作教学课件，为学生提供文本，图片，视频等各种各样的学习资源。“银行储蓄管理”翻转课堂选用的是智慧树网络学习平台，在此平台上制定学生任务工作页，布置学习任务，明确学习主题，学习目标，学习方法，学习建议。学生需要观看、下载视频，完成课堂讨论，记录自己在学习中遇到的各种问题。

(二)课中活动设计

1.丰富教学手段和方法，丰厚实践教学内容

为增强学生的学习兴趣，调高学生的责任感，“银行储蓄管理”本实验班课堂中主要采用讨论式教学、任务驱动式教学、项目式教学等几种教学方法。首先对学生的网络学习情况进行总结，讲解学生们自学中遇到的共性问题；其次，将学生进行分组，按照银行柜台储蓄业务的窗口需要，将整个班级分为3组进行教学，选择1名同学作为主管，3名同学作为主管兼柜员，15名学生为普通柜员，15名学生为顾客，学生们轮岗实习，办理银行日初业务、日常业务及日终业务，进行银行的活期存款、定期存款、定活两便、教育储蓄等各个蓄种的开户、续存、支取、销户，办理代理业务，信用卡业务等等，学生们在黑龙江财经学院的龙财银行进行仿真模拟教学及实验。最后，将学生们一天的业务情况作成风采墙进行展示。学生们在自主学习的环境中，分角色演练，强化了专业技能的理解与运用，又体现了分工合作的团队意识，教师的角色转换为辅助学生完成项目任务。

2.优化实践教师结构队伍，提高教育教学水平

实践教育教学水平提高的强有力保证就是优化实践教师的队伍，组建实践类课程教学团队。实践类课程教师需要有较强的责任心和吃苦耐劳的精神，有创新精神和开拓进取的意识，能因材施教开展个性化教学，具有丰富的实践经验，能带领学生们在实践领域开拓进取，营造良好的学习和实践氛围，利用先进的教学手段和理念，提高学生团队意识和适应社会的能力，这一系列任务需要专业的教学团队来完成。为了完成“银行储蓄管理”这门课程各个模块的教学任务，我们组成了一个由资深教学经验的1名教授牵头，招聘了各大商业银行有资深教学经验的双师型教师4名，熟知实验室环境和计算机技术应用的实验室教师3名组成的教学团队，保证的教学任务的顺利完成。

(三)课后活动设计

1.注重实效，凝练总结

凝练总结是每个实践环节验收的必要保证。每一小组在每节课后都要对本节课的实验成果进行总结和反思。为了提高时效性，鼓励学生参与度，我们实验室内专门设计了风采展示墙、连续十年组织开展金融专业技能大赛、组织学生参加全国的科技创新大赛，既是验收了成果，还可以为学生提供展示自己的平台，提高学生竞争意识和团队合作能力。

2.实践能力，深度参与

在课后，要求学生对所学的内容及时复习和提升，对实践中遇到的问题深度讨论，提出解决方案，反思实践的不足之处，提高学生分组学习的效率和协作工作能力，作为金融人，要掌握灵活的处事方法，耐心细致的做好每一个环节的工作，充分实践自己的工作能力，实现与企业和银行之间的零对接。目前黑龙江财经学院已经与民生银行签订了就业实习协议，输送了实验班级中的5名同学进行顶岗实习，受到了民生银行的好评，这是对翻转课堂最好的检验方式。

3.评定成绩，全时开放

智慧树网络教育平台，可采用见面课并生成课堂报告，采用分组教学，个性化学生管理，分类进行学情统计，系统自动进行考勤、平时成绩、作业测验成绩、考试成绩和总成绩的统计，方便快捷，也便于教师实时查看学生学习情况，及时修改教学方法。成绩全时开放，学生随时可以查阅，并时时总结，查缺补漏。经过这一学期的测试，金融学2017-2班学生的成绩分布：全班34名同学，其中优秀人数2人，良好22人，中等4人，及格5人，不及格0人。

从成绩分布来看，实行翻转课堂的实验班级成绩优于其他班级，学生积极性较高，收获满满，自主学习的能力大幅度提高，但也有个别同学表现出了情绪低落，出现了不适应的状态，主要是习惯了老师的讲解和演练，觉得这种方式任务量较大。而教师的工作量也增加了许多，针对这种情况，需要学校改变实践类翻转课堂的考核方式，以保证翻转课堂的顺利实施。

四、结束语

总之，在实践类课程的翻转课堂中，教师和学生具有同等重要的地位和作用。首先，教师要以学生为中心，学生要靠教师引导和指导，教师是学生实践类课程课堂的领路人。其次，在实践类课程的翻转课堂中，教师培养和建立学生学习的兴趣，并为学生提供交流问题的平台，在遇到问题时教师要及时和学生交流总结。最后，在实践类课程的翻转课堂中，教学目标是培养学生的实践能力和创新意识，同时高校教师还要注意在实践类课程的翻转课堂上的课程思政建设，加强学生的团队意识，注重强化学生的金融伦理教育，培养学生精益求精的大国精神，激发学生科技报国的家国情怀。