创新教学模式 打造初中语文活力课堂

钟章杰

摘 要：语文学科作为一门基础课程，不仅可以为其他学科的学习打下基础，还可以丰富学生的精神世界，培养学生的人文情怀，帮助学生形成正确的生活观、价值观。无论从哪一维度来看，语文学习的重要性都毋庸置疑。在现阶段语文教学中，如何才能打造更具活力的课堂，提升教学效率呢？答案就是创新教学模式。只有在语文教学中对教学模式加以创新，才能为语文課堂注入新的活力，增添课堂教学的新鲜感与趣味感，使学生进入“语文世界”中，进而实现教学效率的提升。基于此，文章以初中语文为重点学科，以创新教学模式为主要手段，以打造初中语文活力课堂为主要目标进行探讨，希望能为广大语文教师带来一定参考。

关键词：初中语文;创新教学;活力课堂;打造

一、 引言

一直以来，语文知识学习都是深受学生喜爱的，不仅是因为其所学文章的故事趣味性，更是因为语文学科本身是极具魅力的一门科目。无论是汉字的由来、还是文章中的深刻思想，还是阅读中的名人趣事，还是写作中的情感抒发，都是语文学习特有的魅力。因此，教师要对语文学习给予充分重视，不断创新，通过施行新的教学模式，使初中语文课堂更具活力。在此基础上，学生便能在各种轻松、愉快的教学活动中更好地学习知识、吸收知识、内化知识、应用知识，从而实现语文课堂教学效率的提高。

二、 巧用课前导入，打造初中语文活力课堂

无论是哪一学科的教学，课前导入作为课堂教学的初始环节，都深受广大教师的重视。一个优秀的课前导入，不仅可以将本节课的教学内容加以铺垫，还能在导入过程中将学生从愉快的课间“拉回课堂”，使学生迅速集中注意力，进入知识学习的状态。因此，在初中语文教学中，若想打造出更具活力的语文课堂，则需教师巧用课前导入，运用具有趣味性、新鲜性的课前导入激发学生好奇心，为学生铺垫“探究之路”，从而促进课堂中语文知识的学习、记忆、吸收、内化。

例如，在学习《观沧海》这首古诗时，教师可采取问题导入法，通过设置问题，启迪学生思考，活跃学生思维，从而打造更具活力的语文课堂。具体方法如下，教师提问：“同学们，大家有没有读过《三国演义》这本名著呀？”学生答：“读过！”教师继续提问：“那同学们是否知道曹操与袁绍那场著名的‘官渡之战呢？”学生答：“知道！”教师继续提问：“非常好，看来大家对这本名著学习很深刻，那么接下来老师要考大家一个真正的难题，你们准备好迎接挑战了吗？”学生答：“准备好了！”教师继续提问：“请思考，在官渡之战，曹操大破袁绍后，曹操站在碣石山登山望海时，有感而发，创作了一首诗，有人知道那首诗叫什么名字吗？”学生已对古诗有所预习，而后答：“观沧海！”教师继续提问：“非常好！那么你们体会到诗句中的‘微言大义，体会到曹操的情感了吗？接下来我们一起来学习，来探究，来感受好不好？”学生答：“好！”而后展开教学。通过设置问题导入，教师与学生不断互动，学生思路随着教师的问题而拓展、而发散，从而使得课堂更具效率与活力，教学效果也可以得到有效提高。

三、 运用角色扮演法，打造初中语文活力课堂

在语文教学中，各种教学方法十分丰富，其中角色扮演法深受广大师生欢迎。在初中阶段，学生表达欲望强烈，表演欲望旺盛。为实现语文课堂的活力性，教师可以充分借助学生表演欲望强烈这一特点，在进行课文教学时运用角色扮演法，使学生通过对文中角色的扮演，增强学生语文学习的趣味性，使学生广泛、踊跃地参与到角色扮演活动中。在这一过程中，不仅可以帮助学生对文章内容加以深度剖析、理解，还可以使得课堂氛围更加活跃，更加轻松，从而为语文课堂增添更多活力。

例如，在学习《皇帝的新装》时，教师可在教学中采用角色扮演法，请学生分别扮演文中角色，而后进行朗诵。需要注意的是，在练习过程中，教师需给予充分建议与指导，请学生深刻体会自己所扮演的角色，站在自己所扮演角色的角度来思考问题，而后有感情地进行朗读。如在扮演“皇帝”这一角色时，学生需站在领导者的角度，话语中需透露出威严感;在扮演“裁缝”这一角色时，学生需体会其“狡诈”的心理，在朗读中透露出“狡诈”之感;在扮演“大臣”这一角色时，则要求学生站在大臣的角度，体会大臣对皇帝的敬畏、害怕之情，因而在朗读时表现出“唯唯诺诺”“如履薄冰”之感等。通过开展角色扮演，在无形中促进学生对文中人物内心的解读。一方面提升学生对文章的深入理解;一方面提升学生角色扮演这一活动的参与度，为语文课堂注入更多活力。

四、 开展小组讨论，打造初中语文活力课堂

众所周知，无论是在生活中还是在学习中，都需要合作。常言道：“人多力量大。”笔者深表赞同。无论是药物研发、火箭发射、科技创新，都是合作的成果。因此，在初中语文课堂教学中，为提升课堂教学效率，教师可在课堂活动中开展小组合作讨论，通过小组讨论，使学生充分发表自己的看法与意见，发散学生语文思维，从而实现“集众人之智”。需要注意的是，在讨论过程中，教师不可过多干预，只可在一旁扮演一个组织、指导的角色，当学生讨论出现明显跑题或错误时及时给予指导与调整即可。相信通过开展小组讨论，一定可以使各种思想、各种意见相互碰撞，最终迸发出新的知识火花，为语文课堂增添活力。

例如，在学习《三顾茅庐》这篇课文时，教师可在课程教学之后，对文章内容加以拓展，组织学生开展小组讨论。如教师提问：“相信通过这篇文章的学习，大家对刘备三顾茅庐，请诸葛亮出山的故事已有大概了解。那么现在请学生以小组为单位，讨论这样一个问题：刘备作为一方豪杰，为何会‘三顾茅庐？这体现了刘备怎样的品质呢？请大家在讨论过程中充分发表自己的看法，而后与大家分享你们的讨论成果！”学生积极讨论，而后答：“诸葛亮无心参与国事，不愿追随刘备，所以刘备才需多次亲自到诸葛亮家中去请！”“诸葛亮是一个非常有学问、有谋略的人才，刘备作为一方豪杰，若想有所发展，实现汉室复兴，需要诸葛亮这样的人才为他出谋划策，所以才会三顾茅庐，最终请得诸葛亮出山为刘备效力！”“通过刘备三顾茅庐的故事，充分体现了刘备求贤若渴、爱才惜才的品质！”通过开展小组讨论，学生纷纷积极“献智”，不仅实现了对教材课文的有效拓展，也为语文课堂注入了更多活力。