执守与转捩

赵明辉

摘要：书合大道，辞章必假于书，生生为艺，近书系家国盛业。作为古老的艺术，书法有煌煌巨制彪炳千秋，但身为新兴专业，在世界高教领域尚缺乏成熟经验可资借鉴。现代意义上的高等书法教育确立只有半个世纪的历史。随着书法教育体系的建立和各大院校大规模的扩招，中国高等书法教育的规模空前壮大。经过多年的学科建设，高等书法教育取得了可喜的成绩，但也暴露出一些亟待解决的问题，比如：传统文化栖迟濩落、世俗倾向甚嚣尘上，多元价值观共存、道德危机隐现等，高等书法教育面遭遇亘古未有的“生存危机”和文化困境。当务之急，应该回归书艺的古典精神，重建书道的内在价值。把高等书法教育擢升到事关民族文化的生死存亡的高度来观照。

关键词：书法  高等教育  理念  转变

中图分类号：J292.1

高等书法教育是我国艺术教育事业中不可分割的重要组分，是国家艺术发展和书法人才培养的中流砥柱。中国的高等书法教育滥觞于20世纪初的两江师范学堂发展，在蔡元培先生“书法专科”思想的影响下，李瑞清在扬子江畔开坛授业。经过近半个世纪的不懈努力，第一个本科书法专业在国立北京美术学校创办。凭藉潘天寿、沙孟海先生的远见卓识，中国现代意义上的高等书法教育发轫肇基。十一届三中全会后，书法专业开始招考研究生教育，学士、硕士、博士学位的培养体系基本确立，书法专业在校生数量逐年攀升，完整的书法教育体系初具规模。

随着书法教育体系的建立和各大院校大规模的扩招，中国高等书法教育的规模空前壮大。经过多年的学科建设，高等书法教育取得了可喜的成绩，但也暴露出一些亟待解决的问题。首先，全国已有百余所高校开设书法专业，但暴露出不少问题，盲目扩招、草率上马，缺乏统一的资质规范和考量标准，地域发展不够均衡，不少地区教学质量无法保证，持续的低水平重复，进而累及就业，前景堪忧。其次，基础教育阶段的书法教育长期缺席。在短信、微信满天飞的今天，千年古驿，盛筵难再，鸿雁传书，乏人问津。书写日渐疏离，越来越边缘化，缺乏亲和感。第三，不少院校办学理念不清，专业基础相对薄弱，教育方法陈旧滞后，创新能力不强，教育体制机制不尽完善，办学活力明显不足，把书法教育混同于书法家培养模式，欠缺心理学、教育学及教学方法等课程和综合素养的培养。第四，教学水平良莠不齐，教、研能力不均衡，基础教育师资匮乏，不少学校存在让非书法教师越俎代庖的窘况。第五，目前书坛发展生态明显存在自我消解工匠化与绘画化等两种倾向。诗文濩落，上不古接，更多的书学之人不知不觉沦为唯技是崇的抄书匠，书法事实上是被矮化。

高等书法教育暴露出了一些不尽人意的问题，究其原因可能有以下几点：首先，因为历史的原因，书法专业的学位属权长期“寄人篱下”，大纲弗备教材不一，教材建设各自为阵，课程设置不够合理。基础教育阶段长期缺少系统的书法课程体系支撑。社会对书法重要性认识不足，关注不够。其次，士夫阶层早已消亡，毛笔淡出实用领域，键盘式的写入方式降低了学生对汉字内涵的领悟，审美体验大打折扣，想象力受到制约。母语退化，书写危机，严重挤压着传统书法的发展空间，市场经济与信息时代的冲击对书法教育的发展冲击显而易见。不少作品文化素养匮乏，大多停留在摘诗录句阶段，真正能做到诗书俱佳者寥寥，这是现代书法的严重短板。书法不是纯粹的视觉艺术，书法教育全然不是知识教育，国学素养缺失只会让书学沦为无源之水。第三，书法教育师生配比需求相对较高，因为专业开办时间短，所以大多数院校还没有形成合理的教学梯队，高校书法师资水平参差不齐，基础教育书法师资配置捉襟见肘，各层次的优秀师资均缺口巨大。社会上延请的书家，重技法轻理论，常为展览所驱役，大多缺乏系统正规的教育背景，知识结构不系统、不完善。动则以书家自名，实则徒有其表，信口开河，教学随意，一些专业教师更有甚者以一己偏好，给学生的书学方向设限，妨碍学生的廣泛涉猎和全面发展，这也是掣肘专业发展一个重要问题。第四，高校书法专业生源质量不容乐观，临考突击应试型为数不少，真正具有较好书画素养和书法兴趣的考生凤毛麟角。随着艺考持续走热，报考人数屡创新高，而书法培训社会化、产业化、模式化，进一步加剧了考学矛盾，使书法高考命题一度陷入被动与无奈，不是因为重要所以考，而是因为不想被你猜到所以考。种种应考套路，直接催生“逆淘汰”的怪象，十分不利于检测考生的真实水平。选拔招考内容不一，地域差距巨大，考核方式缺乏统一规范。真正专业成绩优秀的考生，却因文化课考试不太理想被拒之门外。第五，升学压力和就业导掣肘素质教育落实。书法专业供需矛盾日益凸显，就业形势不容乐观。急剧的扩招和高教的普及，加上培养目标定位的错位，导致社会对毕业生需求量相对萎缩。毕业生出口的问题也没有受到足够的重视，社会提供给书法专业毕业生的就业机会杯水车薪，大多数学生很难学以致用。就业空间日益贬仄，致使书法专业学生难以安心学习，纷纷转向更为实际的就业培训。加之非职业书家长期主导协会和展事的现状，无法短期改变，职业书家的优势难以显现。

解决高等书法教育当前的症结，要从源头和内因来着手。中国有悠久的书法教育历史，书法中包蕴了炎黄裔胄的精、气、神和华夏文明的宇宙观。汉字是民族智慧的结晶，一脉相承，从未中辍，是华夏文明分久必合、持续向心的主要根源。书法是华夏文明的指纹，是厚重的文化景观，是中国文化核心的核心。书法教育与国民文化素养血脉相通，在价值多元的大数据、大信息时代，高等教育大力弘扬书法艺术文化，提升书法艺术的影响力，不仅是对书法内在价值和审美功能的再审视，更是对学生艺术创新和审美意识的洗礼。亘古传薪，四方共契。书学是磨炼心智的灵魂道场。书道繁盛，雅士麇集常被视之为国祚基业稳固的象征。中国历代统治者都十分重视书法教育。西周六艺，东汉鸿都门学，书法教育地位逐步独立，六朝时期书论成风，书法客观上实现了艺术的独立。隋唐盛世，由于统治阶层的极力推崇，书法教育登堂入室，成为当时最高学府国子监的重要内容，高等书法教育的雏形自此确立。“楷法道美”上升为举贤用能的察考要件，封建时期的书法教育到达了巅峰。宋明以降，官学中的书法教育也在如火如荼的开展，及至清代八股盛行，“馆阁体”风靡朝野，书法教育走向一个极端。随着民国新学的兴起，盛极一时的书法教育日渐式微。历史不止一次的证明：书法教育同样可以凭藉巨大的哲学内涵和文化软实力面向现实，服务社会，推动民族发展。“合规矩从字理，修本性正人心”。作为德育与美育的延展，高等书法教育能够弘扬传统文化，彰显核心价值，增强民族自信，增进文化认同。技法与诗文是书法之双翼。唐代张怀瓘《书议》：“夫知人者智，自知者明。论人才能，先文而后墨。羲、献凡十九人皆兼文墨”。诗为书魂，书面文心。诗文主宰书作的意境，书法专业的学生一定要有“先文人而后书家”的深刻认识。

高等书法教育既要有深度又要有纯度，不仅要执守传统，更要拓展前行。“学古而化古，唯背其师，方青出于蓝”。专业特色重传统，课程设置重国学。形而上的书道与形之下的技法必须齐头并进。守常知变，转捩求新，就是要建立适应现代高等书法教育发展的多元人才结构，实现多样化的高等书法教育类型，不断推动教学课程综合化进程，让基础性、专业性、应用性教育交叉渗透，让学生的学业发展与社会需求有效对接，获取解决现实难题的技能。在课程革新上，要敢于创设新兴综合性书法专业课程，打破既有课程的模式框架，为跨学科综合性研究奠定基础。高等书法教育一定要注重复合型书法人才的培养，建立更加科学完善的专业规范，突出院校的专业办学特色。由于各类院校在人才定位与培养方向侧重点不同，因此在课程设置上要有所区别。综合类大学致力于书法文化研究人才培育;师范院校更侧重书写技能。综合性大学、艺术院校、师范院校要因地制宜，在培养定位和施教方法方面，发挥各自的资源优势，建构更为科学的课程模块，对应培育学者型、艺术型、师范型、应用型等不同方向高等書法人才。在保障现有普通高等书法教育培养院校的同时，适度扩展高等书法教育在短期大学、成人院校中的开展，多种类型高等教育院校共襄盛举，促进高等书法教育全方位发展。现代学科离不开完备的科学体系，其真正的价值不在于掌握了多少知识，而是启迪大脑独立开展创造性、批判性思考。在师资层面，要引进高水准师资，遍揽书育人才，铨选学科带头人，不断提升书法教师的专业能力与学术素养。取法传统，借鉴同侪，将开门办学的口号真正落到实处。全力推进高校书育师资的队伍建设，努力培育一批理论坚实，技法纯熟，极具创新精神的书法教师。此外，书法在基础教育的比重关系着书法的未然命运。2011年，国家教育行政主管部门出台《教育部关于中小学开展书法教育的意见》，在顶层设计上对基础教育阶段的书法教育给予严正的关切。2014年，中央财政拨款，将“翰墨薪传”项目纳入“国培计划”，计划历时五年推动书法进课堂，彻底解决中小学书法师资匮乏的问题，从根本上提升书法在国人心中的地位。随着教学改革的深入以及国家对人才需求的变化，招生改革应该进一步走向深入，组织书法教育领域的专家研究制定切实科学的招考纲要，专业课程统一命题招考。试题不囿于对知识和专业技能的考查，加大对学生社会责任意识、文化敏感度和思辨能力的测评，给真正热爱艺术、遵循艺术规律学习的考生脱颖而出的机会。甄选基础良好、学书兴趣浓厚的优质生源，把好书法高教进口关。从人才选拔的逻辑上讲，需要什么样的人才就考什么，专业学习和发展需要哪方面的素养和技能就进行哪方面的选拔测试。而对考生来说，考什么学什么，利益驱动向来都是这么直接。考题一定程度上影响着书法的基础教学走势，因而，高考命题绝对不能任性，要在发挥选拔功能的同时重视考试的导向功能，着重在培养考生的观察能力、表达能力、读帖能力，提升书法生的视觉感受力、语言感悟力、审美感知力。只有不惟应试而赢得应试，艺术之路才有可能走得顺且走得远。此外，教育部门应该尽早组织业内权威统一编写书法专业大纲和规范教材，明晰办学理念，厘清培养目标，优化课程设置，整合校际资源。开门办学，资源共享，通过跨校选课、互聘教师、交叉指导。通过联合招生，合作培养，拓宽学生视野，增长学生学识，优化学缘结构，健全书法教育评价体系，保持学术研究的承继与求新。

书合大道，辞章必假于书，生生为艺，近书系家国盛业。高等教育之“高”首先要在视野上，对情操的培养至关重要。眼界的进阶比技艺的提高困难的多，也漫长的多。其次“高”要体现在技艺高超，一切的情感与美感都需要凭藉技术性的环节予以呈现。随着我国高等教育步入大众化阶段，高等书法教育的拓展空间盛况空前繁荣。追摹往哲，汲取传统，中流击楫，破浪前行！高等书法教育征途漫漫，翰墨薪传之路艺道修远。

参考文献：

[1]倪文东等.当代中国高等书法教育现状的调研与思考[J].中国书法，2016（04）：4-7.

[2]清·笪重光.画筌[M].成都：四川人民出版社，1982.

[3]祝遂之.高等书法教育四十年[M].杭州：中国美术学院出版社，2003.

[4]王镛.中国书法简史[M].北京：高等教育出版社，2004.

[5]刘恒.中国书法史[M].南京：江苏教育出版社，2009.

[6]陈振濂.陈振濂学术著作集·书法教育学[M].上海：上海书画出版社，2018.

[7]首都师范大学中国书法文化研究院.高等书法教育学科建设与发展国际研讨会论文集[M].北京：文物出版社，2005.

[8]季琳琳.高等书法艺术教育中“技”与“艺”[J].中国书法，2016（22）：164-166.

[9]孟庆星.武昌存古学堂与近代高等书法学科教育的肇始[J].中国书法，2017（08）：134-138.