本色阅读：让阅读课堂走向高效

矫健

摘 要：在小学语文教學中，阅读教学是重点，通过阅读教学能够有效地促进学生语文核心素养的提升。在核心素养理念下，教师要为学生提供本色阅读的机遇，为学生给予众多阅读启迪以及引导。基于此背景，笔者对紧扣文本内容，引导本色阅读和基于读写结合，引导本色阅读的策略进行了探索。

关键词：小学语文;本色阅读;语文素养

本色阅读具体代表对文本开展的直接、客观性质的阅读行为。在小学语文阅读教学中关注本色阅读，旨在让教师和学生不再陷入人为、无病呻吟式的感性解读，本色阅读需求体现出学生的主体地位，让学生自主阅读文本，形成个性阅读的感知。教师要为学生提供本色阅读的机遇，为学生给予众多阅读启迪以及引导，让学生在理顺文本结构、解读内容、表述鉴赏、读写实践的进程中产生学科的认知。

一、紧扣文本内容，引导本色阅读

《语文课程标准》中谈到，“阅读教学这一进程实现师生、文化的对话。”毋庸置疑，人和文本开展的对话是语文教学的核心，语文教材内的文章，文质优秀、有着深厚的意蕴，无论是绘画景色和物品，或是叙事，均涵盖着作者的思想感情。“本色语文”需凭借着课文，让学生拥有众多的时间以及机会和文本展开对话，自此之中得到众多的信息，吸纳营养，增强语文素养。

（一）在品词析句中再现语文本色

语文“本色教学”的重点是文本阅读。在教学进程中需要以文本阅读为前提，引导学生步入文本和作者对话，品鉴和体会文本，仔细考虑并且玩味，自此之中获取感受和体会，进而理解、评鉴、体会语言文字，这就需要我们关于文本内涵存在综合的认知，掌握文本的本质，寻找切入点，把握核心语句，寻找文本内的亮点、对空白处重点斟酌，自点延展至面，让文本变得丰富多彩。

例如，《一夜的工作》这一课文，作者何其芳在文章中首先扼要的简述自己能够看到总理工作的原因，接下来重点叙述他陪伴周总理在审阅稿子过程中看到以及听到的内容，阐发自身真实的体会。在教学时，为了让学生精准的解读文本，深切的揣摩文本，把握文本，所做出的设计如下：1.通顺的阅读课文，从整体上熟悉课文的内容，接下来让学生继续读课文，在读的过程中考虑一个问题——“课文是自何种方面讲述周总理一夜工作的？”然后将其相关联的语句寻找到，并绘画好。2.寻找重点词句，探究课文的核心内容以及语言表达，课文内刻画出周总理工作的“劳苦”的句子有哪些？刻画周总理生活朴素的句子有哪些？彰显周总理的“简朴”的词汇是什么？请学生寻找句子，接下来寻找词语，让学生感受课文中使用词汇的精准性。

教师在执教的进程中并未进行过多的讲述，学生经过自主接触众多语言材料，以自己的方式阐释文本的内容，自此之中获取感受以及体悟，此种进程中，学生便会产生一定的语感，也会积累更多的语言，这一过程也是学生切实的学习语文的进程。

（二）在感悟想象中理解文本内涵

语文教材内的每篇课文均注入作者深沉且实际的情感，其目标无论是否具有意识，总是期待在读者内心中产生共情。阅读需要深入情感，在教学进程中需要教师具备引导学生的意识，让学生在阅读文本过后，在每个字句的斟酌之中体会文字的魅力，感受作者的思想感情，被情感所渲染，体会文本的内涵。

例如，《桃花心木》这一课文，讲述描写了作者在看到老人奇怪的行为的过程中形成众多的疑问，在明确老人的答案过后，作者柳暗花明。在教学进程中，教师经过把握作者获取的体会，组织学生和文本展开对话，与作者展开心灵上的交汇，课堂中迸发出学生众多精妙的体会。

师：作者在听到种树人讲的那些话以后，有什么思考吗？请找到文章中启示的话。

生：“不仅是树，人也一样……在不确定的环境中……继续生长。”

生：“人在不确定的环境中生活，可以经受住生活中出现的挫折，更会锻炼出坚强独立的心。”

师：哪位同学来讲一讲自己的体会与理解？

生：其中“不确定”的含义是指生活中的难题和面临的挫折，面对这些难题与挫折，我们需要经受住考验才可以成为一个有成就的人。

生：我认为最主要的是要有一颗“独立坚强的心”，这样面对难题才会不依靠他人。

师：讲得很好，结合课文，你真正地理解了坚强独立的关键性。

师：大家重新再一次朗读课文这几句话，感受作者理解的意蕴。

经过对文本的阅读，将思想内容和语言文字实现一致化，寻找文本语言内部的独特意蕴和内涵，在感情朗读的过程中感受文本的思想感情，在斟酌字句的进程中体会文字的乐趣，最后获取自身关于文本的体会，体会文本的内涵。

二、基于读写结合，引导本色阅读

（一）在阅读中积累习作素材

阅读是学生组织语言的整个进程，小学生在写作进程中总是百思却难以想到可以写些什么内容，其实是由于其并不具备充足的语言知识储备。提高写作技能需要充足的阅读，通过广泛的阅读，学生能够有更加开拓的视角，同时积攒众多的素材，做好写作的预备。因此，在组织小学语文教学活动的进程中，教师要组织学生开展高效的阅读，积攒众多的素材。那么该以何种方式实现高效阅读呢？笔者在持续性的教学实践中了解到，有效阅读并非一味地阅读文本，而是在读的进程中多次思考，体会语句的深度内涵、作者情感等。为了达成这一任务，教师在组织阅读教学的进程中，一般情况下可让学生展开批注式阅读，在圈点的进程中考虑文本内容，在无形之中积攒一定的语言素材。

（二）在阅读中学习写作技巧

写作需要有一定的阅读基础。目前许多小学生根本难以高效完成写作，因为其不仅没有充裕的写作材料，也没有学会高效的写作技能。仔细观察教师使用的语文课本，里面的课文和知识均有教学的典型性，而且大多数文章的框架十分紧凑，思维逻辑清楚，语言优美顺畅。因此，在进行阅读实践活动的过程中，教师需要将课本里的文章作为依据，教授学生相关写作技能。

例如，在《美丽的小兴安岭》这篇文章中，作者用拟人、比喻等修辞方法，打造了小兴安岭四季秀丽的景色。在教学中，教师可以这些修辞方法作为切入点，让学生阅读课文，寻找文中的修辞内容，将所使用的修辞手法标注好，再一起探讨应用这种修辞手法的效果。

通过上述方式开展教学既可以让学生深度的体会文本内容，也能够让学生学习更多的写作窍门，促进写作水平的进一步提高。

总而言之，本色阅读重视学生的学习主体地位，关注学生的个性解读，加强学生自主实践，强调教师教学阅读的鉴赏策略，通过开展多元化的读写活动，让学生在主体学习的进程中构建学科认知基础。小学生阅读基础并不强，阅读习惯尚未生成，教师需要自阅读方法教学的立场上敞开教学，让学生在阅读探究的进程中加强阅读能力。

参考文献

[1]熊艳.彰显本色语文  享受阅读课堂[J].基础教育研究，2017（6）：61-62.

[2]王富俊.加强阅读教学，提升学生语文核心素养[J].新教育，2019（28）：58-59.