立德树人视域下的初中英语微主题教学

王芸芸

摘 要：本文对立德树人在初中英语中的渗透意义进行分析，并对英语微课程的开发与设计进行分析，包括主题设计、情境设置、课后练习与评价等方面，最后分别从“微情境”“微阅读”“微写作”等方面着手，以立德树人为根本任务，将英语教学与品德培养联系起来，提高学生的品德涵养，使其在德智方面实现全面发展。

关键词：立德树人;初中英语;教学措施

在新课改实施后，越来越多的教师尝试用新方法提高教学效率。近年来，许多学校开始尝试开展微主题教学，如将学习重难点汇总讲解，以提高此类知识的得分率。但此举会增加学生的心理压力，导致学生听课不积极。长此以往，不仅学生对题目似懂非懂，教学质量也不会得到显著提升。对此，在初中英语教学中，教师应站在立德树人的角度开展教学活动，并结合实际开发与设计微主题课程，尊重学生的主体地位，以此提高教学质量与效率。

一、立德树人在初中英语中的渗透意义

党的十八大会议指出，将立德树人作为教育的根本任务，培养德艺双馨的社会主义接班人。教师不但要为学生讲解知识，还要引导其如何做人，帮助其形成正确的价值观。在初中英语课堂教学中，教师不但要突出英语学科的特点，培养学生的听说读写能力，还要在授业解惑的同时，开展德育教育，使学生能够具备正确的是非价值观念，并在德智方面得到全面发展，从而实现教书育人、立德树人的目标。当前学生大多为独生子女，从小衣食无忧，往往缺乏毅力与吃苦耐劳的品质，所以在三观树立方面往往需要教师的引导。在英语教学中，教师加强立德树人的渗透，有助于培养德智全面发展的下一代。从整体来看，立德树人在英语教学中的渗透可在潜移默化中感染学生，教会其如何为人处世，对学生的成长和发展起到积极作用[1]。

二、初中英语微课程的开发与设计

（一）以教材为基础设计主题

在教学活动中，要想让学生对教学主题有明确的认知，那教师在设计微课内容时，便要对教学知识点进行全面分析，提炼出重难点知识，并以图文结合的方式，通过设问、启发等方式引导学生共同探究主题意义，从而激发学生的学习兴趣与热情。在课堂教学中，教师可灵活设计视频字体，为学生带来视觉上的冲击。同时，教师还可以在微课中反复呈现主题内容，以加深学生的知识印象，使学生在回忆内容时能够快速想到是课本中哪部分的知识。

（二）利用微课程创建学习情境

在英语教学中，教师不但要重视学生的英语能力训练，还要加强对学生交流能力的培养，使其具备听说读写看多项技能。在微课程设计时，教师还应以声情并茂的方式为学生创建学习情境，使其在特定情境下学习和感受，从而对句子有更深刻的理解。例如，在学习译林苏教版七年级下册U5 Amazing things 中的Its a UFO时，一些学生对该部分知识非常感兴趣，但因UFO与现实生活的关联较少，且学生没有真正接触过，故对此类知识缺乏了解。为使学习方向更加准确，教师可借助微课程为学生提供相关图片、在大屏幕上展示UFO信息，以及播放UFO访问地球的短片等，以此加深学生对UFO的理解。在观看完毕后，教师还可引导学生发挥想象，写一段人类与UFO之间的对话，以此提高学生的英语应用能力。

（三）借助多媒体导入微课内容

在初中英語教学中，可将微课程应用到导入环节，将学生要学的知识以微课的形式呈现，以帮助学生更好地了解和学习。在实际教学中，教师可提高多媒体技术的应用频率，利用多媒体呈现微课内容，以此激发学生的英语学习热情，实现对知识的扎实记忆。例如，在阅读教学中，教师可将阅读内容划分为多个部分，再利用短视频展现文章的具体内容，以此加深学生对内容的认知与理解，使其真正进入到学习情境中，并能在学习中主动思考，由此取得理想的学习成果。在初中阶段，学生不但要学习知识，还要掌握学习方法，因此，学生可在多媒体平台进行自主学习，获得简单的知识后再逐渐延伸。而教师可布置小组合作翻译某篇文章的任务——先以微课的形式展示翻译的基本框架，再给学生布置具体任务，以此打破以往死记硬背的学习方式，强化学生对英语知识的掌握。

三、立德树人下初中英语微主题教学措施

（一）“微情境”营造

情境模拟可帮助学生具象出自己对世界的认知，引导其构建对自我和他人的认知意识，提高社会价值认同感。在英语教学中，教师可以日常情境作为对话内容，引导学生即兴或者有剧本地互动表演。以译林苏教版八年级下册第八单元为例，教师可邀请多名学生参与角色扮演，在情境模拟中让学生了解在受伤时该如何处理，培养其互相帮助的精神品质。这些日常情境的演绎，可让学生在学习英语知识的同时，加深对社会道德的理解和感悟，进而培养其良好的品德，从而达到立德树人的目标。

（二）“微阅读”教学

在初中英语教学中，阅读属于重要内容之一。译林版教材从八年级开始便有意增加阅读量。所以在立德树人背景下，帮助学生掌握良好的阅读技能与方法，使其成为具备独立阅读能力之人，是教师不可推卸的责任。在教学中，教师可采取“微阅读”的教学方式，引导学生根据不同的内容选择微技能，从而理清思路，形成整体概念框架，再通过深入分析阅读材料中的细节，激发阅读兴趣。

1.示意图法。在教学七年级下册第四单元A trip to the zoo时，教师可要求学生在阅读后绘制出游览路线图。为节约时间，教师可事先为学生分发打印好的各个景点的图片，再引导学生根据文中内容，将游览路线用箭头串联起来，且在各个箭头上填写时间。通过该图的绘制，学生很快便充分掌握了游览活动。

2.主题句导读法。在阅读文章时，可尝试让学生在每段中寻找一个主题句。该句可将本段的主旨与作者的意图表现出来，同时也是该段的概括句，可帮助学生更好地理解文章要义。对此，在细致阅读文章之前，教师可引导学生通过略读的方式准确寻找主题句，并让学生以此对文章内容做出推断。

（三）“微写作”训练

一方面，以仿导写。在英语教学中，教师可组织学生开展仿写作文专题活动，如在网络中采集语句，引导学生思考句子的特点与含义，并让他们按照要求进行仿写。例如，正值教师节来临之际，教师要求学生用英语来表达对教师的情感，由此强化学生的写作能力。在英文诗歌仿写活动中，教师先向学生展示一些经典作品，如“You like my mum，You gave me confidence”等，以经典作品激发学生的兴趣，再以小组为单位开展仿写大赛，最后将仿写后的句子制成卡片送给老师，以此培养学生的英语技能与感恩意识。另一方面，以图创写。在英语写作教学中，教师应重视感官体验，让学生能够亲身体验活动的过程，由此提高学习效率。

综上所述，在初中英语教学中，教师应以立德树人为根本任务，将品德培养与知识教学相结合，从“微情境”“微阅读”“微写作”等方面着手，将微主题开发渗透到主题设计、情境设置、课后练习与评价等方面。教师巧妙的引导可潜移默化地感染学生，从而实现立德树人的教育目标。这与素质教育要求相符，有助于学生英语水平与应用能力的提升，也有助于培养出德智全面发展的新一代接班人。

参考文献

[1]曾建辉.立德树人视域下中学全程育人的内涵与策略研究[J].中小学德育，2019（06）.