试论师专语文课堂教学中的“四好”

杨云宏

摘 要：教育是一门艺术，语文课堂教学要讲究艺术。讲求教学艺术的语文课堂，自然能够取得好的教学效果。语文教师在教学实践中要积极探求语文课堂教学艺术规律，探索其中的教学之美，从“导”得好、“引”得好、“拓”得好、“结”得好四个方面入手，打造艺术课堂、高效课堂，保证课堂教学效果，提高课堂教学效率。

关键词：语文;课堂教学;“四好”;教学效果;教学效率

中图分类号：G652 文献标志码：A文章编号：1008-3561（2021）23-0024-02

教育是一门艺术，语文课堂教学要讲究艺术。对于语文课堂教学艺术，众说纷纭，百家争鸣。在此，笔者结合自身多年语文教学经验，尝试探求语文课堂教学艺术规律，探索其中的教学之美，以飨读者。笔者认为，要想打造艺术课堂、高效课堂，就要“导”得好、“引”得好、“拓”得好、“结”得好。

一、“导”得好

“导”是指开篇的导入语。“导”得好，就是指在语文课堂教学中，导入语要设计好，要引人入胜，能够激发学生的学习兴趣。导入的方式主要有以下七种。第一，故事式导入。即给学生讲一个和课文内容相关的故事进行导入。第二，音乐式导入。即利用乐曲和歌曲进行导入。第三，设疑式导入。即课前设置一个疑问，让学生带着悬念听课。例如，讲解《邹忌讽齐王纳谏》前，教师这样导入：古时候有很多贤臣在上谏国王的时候，往往采取委婉的方式。今天我们要学习的内容就是贤臣邹忌委婉讽谏齐王的故事，那么邹忌是怎么讽谏的呢？第四，抒情式导入。即用声情并茂的开场白把学生引入相应的教学情境。例如，讲解朱自清的《春》前，教师这样导入：同学们，一提到春天，我们就会想到东风浩荡、大地复苏、百花争艳、百鸟争鸣，到处生机勃勃，古今中外无数文人墨客都用自己饱蘸激情的笔来赞美春、歌颂春。今天，我们就来看一看著名散文家朱自清笔下的春是何种风情。第五，回顾式导入。即通过回忆学过的知识进行导入。例如，教学高尔基的《海燕》前，可以这样导入：本单元，我们在《祖国啊，我亲爱的祖国》中明晓了祖国的过去和现在，在《梅岭三章》中理解了陈毅元帅视死如归的革命豪情。今天，我们又要和一只海燕展翅高飞、搏击云天！第六，引用式导入。即引用名言警句、诗文对联等进行导入。例如，讲解诸葛亮的《出师表》时，可以这样设计导入语：唐代诗人杜甫在《蜀相》中写道：“丞相祠堂何处寻，锦官城外柏森森。映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音。三顾频烦天下计，两朝开济老臣心。出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”这里的蜀相就是指诸葛亮，今天，我们就来学习诸葛亮的名篇《出师表》。第七，开门见山式导入。即用简明扼要的几句话把文章的要旨和盘托出。例如，教学胡适的《我的母亲》时，可以这样设计导入语：母爱是世界上最伟大无私的爱，今天就让我们跟随胡适先生，了解他的成长经历，认识他的母亲，感知他对母亲的深切怀念之情。

二、“引”得好

“师父引进门，修行在个人”，这里的“引”就是笔者所说的“引”。作为教师，要善于引导学生学习，要把学习的主动权还给学生。那么，教师如何才能“引”得好呢？

1.要有序引导

（1）按课文的写作顺序进行引导。1）按时间顺序引导。例如，余光中的诗歌《乡愁》，就是按时间顺序写的。讲解这首诗歌时，可以按时间顺序引导，让学生理解时间的漫长，从而深刻体会历史的沧桑感和诗人的浓浓“乡愁”。2）按空间顺序引导。例如，古文《核舟记》就是按照船体、船头、船尾、船背的空间顺序写的，教师讲解时，可以按照空间顺序进行引导，让学生体会雕刻者高超的技艺。3）按时空交叉顺序引导。例如，《乡下人家》就是按照时空交叉顺序写的，教师可以按时空交叉顺序进行引导，让学生感受乡下人家的美好生活和悠闲情韵。

（2）按课文的结构进行引导。1）总分总结构。例如，《桂林山水》的开头先总写“桂林山水甲天下”，中间主体分写漓江水的特点——静、清、绿和桂林山的特点——奇、秀、险，最后总括桂林山水。教师讲解时可以按照这一结构进行引导。2）递进结构。按照层层递进的结构写成的文章逻辑严密、思路清晰。例如，吴晗的议论文《谈骨气》就是典型的“三段论”式的递进结构：引论——提出问题（是什么），本论——分析问题（为什么），结论——解决问题（怎么样）。教师讲解时，就可以按照此结构进行引导分析。3）对比结构。对比结构就是通过对正反两方面的事物进行对比来布局谋篇。例如，《拿来主义》就采用了正反对比结构的形式，教师讲析时可以按照对比结构引导学生学习。

2.要引入佳境

（1）引导学生展开想象。这种对文字进行联想的方法，既有利于激发学生思维，又有利于教师进行教学创造，将学生带入文章所描写的场景及意境。例如，讲解汉乐府诗歌《江南》时，教师可以让学生想象这首诗所描写的美丽画面：明媚的夏日，江南的莲花争奇斗艳，莲叶非常茂密，可能会有很多女孩去采莲，真是莲花美、莲叶美、人更美！鱼儿在莲叶间自由自在地游，一边嬉戏，一边享受快乐。

（2）引导学生感受情思。作者写文章是为了表情达意，所以，读者只有感受到作者的情思，才能真正读懂文章。例如，教学李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时，教师除了要让学生想象送别的画面外，还要引导学生感受作者的情思。教师可以让学生想象一下：李白站在江边，目送孟浩然远去，直到孟浩然所乘之船消失在水天交接的地方。长江滚滚，滔滔不尽，仿佛诗人对友人的牵挂一样绵绵不绝，这是多么深厚的情意呀！这样，学生就能理解和感受到诗人的情思。

（3）引导学生学以致用。学生学习的目的是学以致用，所以教师要引导学生学以致用。例如，讲解完有关演讲稿的知识后，教师应该教会学生写演讲稿，举行演讲比赛，尤其要举办和现实结合紧密的演讲赛，这样就能把书本知识变“活”，使学生学会学以致用。

三、“拓”得好

“拓”指拓展。“拓”得好，就是指教师在“引”得好的基础上，把知识拓展开去，力图让学生举一反三、触类旁通。

1.单向拓展

单向拓展指沿着一条线索进行拓展。例如，讲解完杜甫的《兵车行》后，教师可以把相关知识进一步拓展，介绍杜甫的“三吏”（《石壕吏》《潼关吏》《新安吏》）、“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》），以开阔学生的视野，让学生了解杜甫的爱国爱民情怀。再如，讲解完《黄山奇石》后，教师可以给学生介绍黄山的其他景观，如“松奇”“峰奇”“云奇”，还可以介绍“五岳”（东岳泰山、西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山）及其他名山，利用祖国的大好河山，激发学生的爱国情怀。

2.多向拓展

多向拓展指沿着多条线索进行拓展。例如，讲解完王维的山水诗《山居秋暝》后，教师可以拓展王维的其他诗篇，如《鹿柴》《送元二使安西》《九月九日忆山东兄弟》，还可以介绍和王维齐名的诗人孟浩然及其著名诗篇，以及我国山水诗的发展脉络等。

四、“结”得好

“结”指结尾，“结”得好指课堂教学的结束语要好。

1.总结式结语

这种结语的特点是简明扼要、言简意赅，让学生对课堂教学的主要内容有明确、精要的了解和回顾，从而高屋建瓴、准确掌握。例如，学完《我爱这土地》后，教师可以这样设计结束语：这首诗中，诗人艾青把自己比作一只鸟，表达了对祖国的无限热爱之情。

2.承上启下式结语

这种结语的特点类似于评书的每章结束语，即“欲知后事如何，且听下回分解”，其有利于激发学生继续听讲的求知欲。例如，学完《桃花源记》后，教师可以这样设计结束语：桃花源这个地方，反映了陶渊明的理想生活之地，他的文笔清新自然、语言优美，富有浪漫主义色彩。柳宗元的文笔又怎么样呢？他笔下的《小石潭记》描写的是什么景色呢？请大家拭目以待！

参考文献：

[1]马芝兰，张金发.教师口语[M].沈阳：东北大学出版社，2016.

[2]王晓平.教师的语言藝术[M].济南：山东教育出版，2001.

[3]王德清.教学艺术论[M].成都：四川大学出版社，2010.