支持幼儿游戏，办有温度的教育

王莉

游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿最基本的学习方式。“游戏精神润养童年”，幼儿园应秉承这一基本理念，支持幼儿的游戏，让教育更有温度。

教师在游戏中扮演“参与者、引导者、合作者”的角色，这对教师观察、解读、支持游戏的能力，是一大考验。观察是走进幼儿心灵的重要手段，分析解读能帮助教师提升教学能力，科学的支持策略有利于引导幼儿深度学习。

//  看见儿童  //

教师作为游戏环境的提供者，应把游戏的自主权还给幼儿，让他们在游戏中获得经验、形成想法、表达见解，实现身心和谐发展。同时，教师作为观察者，应走进游戏，通过拍照片、录视频、录音频等形式，记录游戏重要过程，为后期分析判断和支持策略提供素材、依据。

首先要善看。在花样多变的游戏活动里，有哪些幼儿在场？在群体中，幼儿各自扮演什么角色？谁是负责人？谁是追随者？幼儿的行为事件什么时候发生、持续了多久、是否有中断？观察有利于教师了解每个幼儿的真实情况，为游戏的深入开展提供有效支持。

其次要善听。屈膝下蹲，与幼儿的眼睛平视，让幼儿真切感受到我们不仅愿意听，还对他所述的内容充满兴趣。倾听时，不推诿、不打断、不插话、不逼问，让幼儿在自然状态下畅所欲言。特别是当我们看不懂幼儿的游戏时，更要关注他们的想法，在意他们的感觉。

最后要善记。记录的工具要便利，内容要全面，方法要恰当，撰写要及时、客观、有效。可以采用多元化方式记录，为幼儿回顾活动、丰富认知、引发新的探究主题提供有力支持。

//  看懂儿童  //

教师需提高解读游戏的能力，通过幼儿的言行，看懂他们。解读是对记录所做的解释和说明，幼儿园教师要花费精力对观察所得的信息进行研究和反思，生成教育意义，从而更新自己对幼儿学习的认识，改进教学的策略，提升教育的能力。解读要求“懂”孩子，包括他们的已有经验、发展差距、即时感受、当下需要、兴趣爱好、学习品质、发展的起点与挑战点……

解读要借智。教师既要借助幼儿发展的相关理论，又要超越相关理论，以发展的眼光来看待幼儿的成长。

解读要借力。为避免“惯性思维”带来的“偏见”，教师可与家长、同事、教研员等人员一起，对观察记录进行讨论分析。不同视角、不同观点，形成互补，进而反思和改进工作。

对幼儿行为的解读，会受到教师价值观的影响，很难做到完全客观。因此，解读时教师要考虑情境性、文化价值观念倾向和被记录者的情感反应，以一种系统整合的思维方式来分析。

//  支持儿童  //

支持，从多种角度来看，是支撑、是支援、是赞同、是鼓励。支持，让游戏活动变得更有意思且有意义。

教师根据观察记录的分析结果，对后期的教育跟进做初步预设。幼儿遇到问题了吗？什么问题？他能够自己解决吗？需要我干预吗？我应当做什么？此時教师要做出决策。如需干预，要选取合适的方法。我应当怎样介入？采取什么方式？最后进行效果分析，我的行动是否有效？是否适宜？如何改进？

支持要基于教师日常对幼儿游戏行为的观察和研读。支持的价值在于满足幼儿的兴趣和需要，最终目的是高质量地提升幼儿游戏水平，促使其健康成长。

看明白，想明白，再支持，站在幼儿的立场，去观察、发现和发展他们身上的种种可能性，并帮助他们实现这种可能，做一个有温度的教育者，一同向阳而生。

（作者单位：山东省广饶县教育局）

责任编辑：冉智渊