指导自主游戏的“三大法宝”

张小艺

游戏是由幼儿自发、自由、自选的没有任何功利目的，能够满足幼儿需要的活动。游戏是幼儿的有效学习形式，他们可以通过游戏锻炼认知能力，培养良好的性格品质，从而促进身心全面发展。在幼儿的自主游戏活动中，教师的有效指导会促进幼儿深度学习。基于与幼儿长期相处的经验，我总结出教师指导幼儿顺利开展自主游戏，并引导幼儿在游戏中学会成长的“三大法宝”。

提供充分的游戏时间和空间

教师在幼儿游戏中应扮演环境创设者、过程观察者、引导者的角色。在幼儿游戏过程中，教师应做一名合格的观察者。通过多次观察，我发现，与较短的游戏时间相比，稍长的游戏时间有助于幼儿沉浸于游戏，从而提升幼儿专注力。为使幼儿拥有更加充足的游戏时间，教师应合理安排一日活动的各个环节，让幼儿不仅有更加充足的时间完成自己的计划，还有更多的时间开展探索和创新活动。此外，充足的时间给予了教师观察幼儿游戏行为细节的机会，从而科学判断材料投放的适宜性，以便对能力较弱的幼儿实施个别指导。

选择适宜的介入时机和方式

幼儿高水平的游戏在一定程度上取决于教师的专业能力。幼儿的游戏需要教师适宜、灵活的引导和支持，教师应掌握介入游戏的最佳时机。例如，在幼儿遇到困难，游戏停滞不前且幼儿将要失去游戏兴趣时，教师适时介入，可以推动游戏继续开展;当幼儿游戏存在安全隐患时，教师及时介入排除隐患，确保幼儿安全;当现有的材料满足不了幼儿游戏需求时，教师应提供必要的材料支持……幼儿游戏中，教师的行为没有统一的规范及操作流程，教师需要始终将“追随儿童”“反思自己”记在心中，推动自身专业素质提升。

教师介入幼儿游戏的方式有很多种，如语言介入、角色介入等。无论哪种介入方式，教师都应该先分析幼儿游戏的具体情况，再选择适宜的方式，以促进幼儿更好的发展。

及时点评，提高游戏水平

幼儿在自主游戏中，经过一系列的探索会获得丰富的经验，但这些经验是较为零散的。每次幼儿游戏结束后，教师应组织幼儿开展讨论、评价，以帮助幼儿梳理新经验，丰富已有经验。例如，在建构区游戏中，两组幼儿利用不同形状的积木拼摆大大的长方形。一组幼儿无论怎么调整积木的方向、形状，总是有一个“难填满的小洞”。幼儿多次尝试无果后，教师组织幼儿现场讨论，使幼儿了解两个小组搭建的区别，其中一组使用的积木之间有成倍数的关系，另外一组的积木形状、大小不一，造成长方形难以填满的情况。游戏结束后，教师组织幼儿评价，帮助幼儿找到问题，并寻找解决问题的方法，推动游戏进一步发展。

教师的科学指导对于幼儿自主游戏的顺利开展具有非常重要的作用。无论教师采取何种指导方式，都不能“强加”“控制”和“更改”，而应始终追随幼儿的兴趣，尊重幼儿的意愿，从而促进每位幼儿在其原有水平上获得进一步发展。

（作者单位：山东省济南市历下区百合幼儿园）

責任编辑：陈璠