有玩耍的童年唤醒智慧“小玩童”

谷珵 陈璠

你有没有发现，物质越来越丰盛的社会里，不“会”玩的孩子反而越来越多了。没有充足的场地、没有宽松的时间、没有自由的选择，许多孩子一头扎进读写算的学习任务中，逐渐失去了玩耍的机会和创意游戏的能力。

《稻草人的头，铁皮人的心，狮子的勇气》一书中提道：玩耍之于儿童，就像工作之于成人一般重要。通过玩耍和游戏，孩子的情感渐渐发展、压力和焦虑消除了、专注力获得培养。善于玩耍是一种值得被保护的品质，但玩耍时间的减少、游戏内容的浅薄，正在威胁着孩子，与他们的身心健康背道而驰。

“在河边草地上打滚儿、捏泥团、用花瓣制作香水、爬树、自己搞一次野餐、用草和小树枝搭个窝、种菜、为父母做早饭并送到床前、和人小小地打一架……”国际儿童游戏权协会列出的10岁以下儿童应该完成的游戏清单里，有多少是孩子整个童年都从未体验的项目？当过多的声光电玩具分散了孩子的注意力，当有毒的网红玩具流行在儿童群体间不被家长察觉，当教师权威式安排游戏阻碍了幼儿走向深度学习，成人是否要及时反思：孩子们对玩耍的需求是什么？

每个孩子天生都是游戏的创造者。跟着园长富有智慧的思考，让我们重新认识和评估玩耍的价值，破解成长的难题。

正视“玩耍”，让孩子站在活动中央

《教育家》：一项由精神病学家针对6000人开展的追踪调查显示，如果在儿童时代不能无拘无束地玩耍，孩子长大后可能会不快乐，难以适应新环境。请您谈谈玩耍和游戏对于孩子的意义、和同龄人玩耍对于孩子的价值是什么？

凤炜：在研究儿童的过程中，我们真心感受到自己跟孩子是有差距的。以今年组织春游为例，考虑防疫要求，教师把春游搬到幼儿园内的草地上，开展野餐活动。为了增加趣味性，教师设计了集市，“售卖”各种美食、玩具，孩子可以用幼儿园的中福币兑换。活动中，我们发现，一些教师认为孩子喜欢的东西，孩子并没有挑选。孩子“买”或“不买”的原因是什么？是根据喜好、价格还是受到其他孩子的影响？通过仔细观察，答案出乎意料。比如，中班孩子在买垃圾袋等生活用品时，人手一个，而大班是一组孩子买一个，说明大班孩子在生活常识方面已经拥有更进一步的判断意识。从消费总额来看，大班孩子的中福币花费少于中班。询问原因时，大班孩子表示应该留一点，方便之后继续玩。由此可见，大班孩子在延迟满足方面较中班孩子的发展更进一步。因此，判断孩子游戏的水平，一定要根据年龄。

如果成人感到孩子不太会“玩”，往往基于两种情况。一是成人在场，孩子知道成人对“玩”的要求是什么，便会受到拘束。二是成人对“玩”有预判，当孩子没有达到预判，成人就觉得他不太会“玩”。只有成人真正放下身段，才会发现孩子是会“玩”的。成人要放手给孩子时间和空间，让其自由发挥潜能。教师觉得集体教学活动是有价值的，总想要履行指导的职责，一旦背上这种包袱，游戏就容易变形。

游戏营造了一个真实的社会环境，孩子在其中可以学生活、学做人，学会发现问题、解决问题。一次端午节活动，多多站在角落里，原来他把中福币花光了，没办法参加活动。多多询问教师自己能否打工，教师说这里是眼镜铺，需要3元钱买材料才能打工。由于没有材料费，多多又去其他店铺询问，得到的基本上是同样的答复，直到来到教师莹莹负责的游戏场。莹莹说，我可以借给你。多多高兴极了，跑到自己最心仪的眼镜店买了原材料，认真制作好，得到了5元钱奖励。还钱后，他立刻花掉了剩余的钱，接下来又开始向家长志愿者借钱，继续打工、消费。孩子在游戏中的学习能力是强大的。在玩耍中、在生生互动中、在碰壁的过程中，孩子可以逐渐积累经验。实际上，不干预是一种教育手段，需要经过价值判断后选择，蕴藏着教育机会。

《教育家》：有意义和深度的游戏并不等于超越儿童理解能力的、高难度内容的游戏。游戏的设计，应该如何把握内容和难度的平衡？要注意哪些？

张潇月：首先是儿童观。我跟教师说得最多的一句话就是，要让儿童站在活动中央。教师首先要信任孩子，放手才会有自主游戏。其次，仅放手还不夠，游戏中的观察、思考和介入是非常重要的，否则很难引发孩子的深度学习。教师要观察孩子的兴趣点是什么、面临的问题和挑战是什么、游戏的材料和环境能否给孩子提供不同层次的选择、游戏是否有对前期经验的承接。在整体观察、思考后，教师才能介入，同时要考虑介入的方式，这些与孩子在游戏中的情景和状态密切相关。最后，在游戏后期，教师需要指导孩子回顾、讨论、分享，丰富孩子在游戏中获得的经验，为其后续能力的发展做服务。

针对内容和难度的平衡，一定要考虑班级孩子的水平。《3-6岁儿童学习与发展指南》中给出的是某个年龄段幼儿的共性，教师在共性的基础上还要考虑班级幼儿的个性化发展，依据对幼儿前期经验的准确判断选择游戏的内容和难度，同时要及时调整和跟进，这需要幼儿园组织园本教研帮助教师。同时，开展体验式培训，尽量让教师亲历游戏，把自己变成孩子。比如，拿到一整套沙水玩具后，教师亲自体验沙水游戏的搭建，可以发现幼儿将会遇到哪些问题。此后，教师对材料属性的把握以及在游戏过程中可能出现的挑战预设，更能贴近孩子的需求和经验。教师通过单纯思考，很难发现和解决某些问题，毕竟一些成人看起来很简单的流程，对孩子来说并不简单。

因材施教，做孩子成长的摆渡人

《教育家》：自主户外游戏中，教师经常发现幼儿玩法较为单一，或者漫无目的地玩。如何看待这一情况？怎样让幼儿从自主户外游戏中获得差异化支持？

林咏瑜：孩子游戏玩法单一、重复，并不代表他漫无目的，只要游戏材料丰富，即便是在重复玩法中，也会收获自己的游戏体验。成人有时会发呆，如果经常被指出或暗示这是一种时间浪费、无聊的行为，这样“发呆”时间可能越来越长，变成真正的“无聊”。如果这种“发呆”被认为是放松和自我调适的一种方式，那人就会积极对待“发呆”，让“发呆”变得可控。人的行为是复杂的，积极的引领有利于人形成更多“有意义”的行为。