发现博物精神葆有不泯的热爱之心

谷珵

优秀的博物馆，能够让人眼中有光、心中有殿堂。那么，理想的儿童博物馆，又该是什么样？南京市第一幼儿园（以下简称“南京一幼”）用二十余年的扎实探索，写下丰富而充满诗意的答案，也为成人叩開了通往斑斓童年的一扇门。

这里是游戏的城邦。与南京一幼儿童博物馆血脉相连的，既有将之创造成形的掌舵人和管理者，又有不懈实践的幼儿教师，还有一代代绘出成长轨迹的孩子们。如同社会学中“场域理论”所诠释般，人的每一个行动均受行动所发生的场域影响。无论是物理环境、他人行为抑或诸多相关因素，都赋予这座办在幼儿园的儿童博物馆一种特质：是博物馆，又不止步于博物馆，形成自然生长的学习场域，围绕着博物精神的根本价值——那是对万事万物保持的好奇与热爱，在探索中走向广博与精深。

打造儿童体验的游戏场

昏暗的灯光，黑漆漆的展厅，固定的陈列形式……提起博物馆，大多数人脑海里都会跳出类似景象。可是，这样的环境难以调动低龄儿童的兴趣——从一张张意兴索然的小脸上，你会发现对他们而言，这样的学习价值并不充分。

如何激发孩子对博物馆的热爱？20余年前，问号盘桓在陆娴敏心中。时任南京一幼园长的她试图突破瓶颈，让幼儿园的娃娃们也能汲取养料，将目光锁定在“儿童博物馆”上。由于面向群体的特殊性，儿童博物馆的目的不是传授知识而是启发好奇，其他博物馆禁止的触摸恰恰是被鼓励的法则，如今世界各地已有成百上千家在运营，而我国有着类似属性的场所凤毛麟角。既然少有人涉足，不如尽幼儿园的绵薄之力，打造一间缩微的儿童博物馆！怀揣殷殷期盼，陆娴敏开始了漫长的求索。

起初缺少场地，她就从一个120平方米的房间开始，以“根”为主题，将日常看不到的植物根部放大。对孩子来说，地下的根充满了神秘的色彩，唤起了他们的好奇心和探索欲。一系列与“根”相关的科学探究和艺术创作活动，构成了小小的博物角。成功经验给了陆娴敏信心，于是，当省教育厅特批南京一幼创办国际部的机缘到来时，她牢牢抓住拓展场地的契机，利用新落成的南京学前教育研究与国际交流中心（以下简称“国交中心”）推进博物馆建设。

教研岗位的历练，令陆娴敏在打造博物馆时尤其崇尚慢教育理念，“不急不躁，让老师们慢起来，让领导班子慢起来”。这一主张也为伴随她共同“战斗”的倪琳所认同：“慢并非拖沓、懒散，而是为了充分的积淀、学习，厚积薄发。”

与南京一幼，倪琳有段奇妙的缘分。40多年前，倪琳在此度过幼年欢乐时光，后来就像歌中唱的“长大后我就成了你”，倪琳走上一幼教师的岗位，一步步成长，直到接过陆娴敏手里的接力棒，出任南京一幼总园园长，陆娴敏则承担起支部书记的职责。命定般的如影相随，让倪琳遵循一幼慢的调性——从儿童成长规律出发，精心设计博物馆的每个块面，最终的定位是打造研究的实验场，“在其中观察和追踪儿童的发展，亲历儿童学习的过程”。

踏入南京一幼，你大概会以为误入城市深处的森林花园，蓊蓊郁郁的绿植交错，国交中心的砖色楼宇静静伫立。一至二层，正是孩子们的博物乐园。

梳理海外考察经验，她们发现几乎所有著名的儿童博物馆都有两个区域，一是阅读区，一是安全区。基于对阅读方式的思考，一整层的童书体验馆应运而生。在情境阅读区，凹凸不平的草地、清澈的小溪、有趣的木屋，孩子们仿佛身处大自然中，感受着阅读带来的宁静与愉悦。制作区，孩子们亲手做一本属于自己的图书，讲述五彩斑斓的幻想故事。童话屋和小剧场，中大班孩子探讨、合作，表演对童书的理解。多元化的阅读活动浸润着童心，也向前来参观的成人诠释着科学的儿童教育方式。

遨游出书的海洋，来到由7个临展和常设主题组成的主题探索馆，安全自护正是其中重要的常设馆。在游戏中进行换装大比拼、寻找隐藏火源、模拟救火情景，不仅锻炼了应急避险的技能，还增强了职业体验感，用倪琳的话说，孩子们体验到的是“一种深刻的生动”——用能够接受的学习方式，将安全自护的内容逐渐内化。

对学习状态的关注，往往植根于营造学习场域的温情，将每个儿童装在心里，才能用适宜的方式将他们带入分享与体验中。从模仿到完成本土化创造，陆娴敏和倪琳体味过太多艰辛。没有儿童博物馆职业设计师、缺少配套、买不到需要的材料，无数环节的困境逼着她们探索和成长。就连大门口的一张地图，都严格贴合儿童认知方式十几易其稿。

“打造博物馆的过程，是一个开放自我的过程，思路必须广博。”陆娴敏说。她积极邀请专家互动，大胆迈出幼教圈：艺术家、儿童文学作家、诗人、美术工作者……都踏入一幼的大门，畅谈理想中儿童教育的样貌，也为博物馆的建设出谋划策。交流润物无声地滋养着教师们，让陆娴敏愈发坚定开门办园的方向。

学习方式的变革

纸是如何制作的？怎样用沙子作画？工具有哪些种类？……有了儿童博物馆，小脑袋瓜里千千万万个问号有了更多求解的路径。

陆娴敏和倪琳清楚，如果只是单纯建成物理空间，那么一幼的儿童博物馆会同许多场馆一样归于沉寂。教育需要一种全新的学习方式，让无界的追求将学习资源链接、整合、融通，支持孩子们完成宽度和深度的经验进阶。

她们由引领与实施园本课程出发， 建构了小、中、大班几十个博物馆课题，追求打造“活的儿童博物馆”。大班孩子对恐龙非常感兴趣，总有说不完的话题，想把自己的经验留给弟弟妹妹，在老师的启发下，提出了建造恐龙主题馆的期待。他们和家长一起探访其他博物馆学习恐龙展区的布置，申请了一个房间，开始了策展工作。从墙面到地面，从内容筛选到呈现方式，孩子们都亲自“操刀”。第一届恐龙馆的小策展人毕业后，其后的大班孩子又接续上来。恐龙馆的资源变成了传承的园所课程文化，孩子、老师、家长都参与其中，彼此影响，产生了课程研究场的鲜活能量。

类似的故事不胜枚举，让教师们牢牢达成了共识——儿童才是博物馆的主人。“我们的博物馆是有生命的。生命来自儿童，来自儿童的发展需求。”倪琳自豪地表示。在她看来，儿童有100种语言，也意味着儿童有100种学习方式，教育研究需要由静态过渡为动态。儿童创建博物馆的过程就是学习的过程，参与收集材料、创设环境、制定规则、拓展内容等，使主动学习真正地发生。