一日生活“弹”起来，自我管理“幼”当先

秦旭芳 张瑜

早晨来园，妮妮慢慢地走进班级，保育员走上前从妮妮肩膀上接过书包、水壶，取下妮妮的口罩……老师在一旁喊“快来运动了”，妮妮茫然地询问“我可以玩什么啊”，老师顺手递给妮妮一个抛接器。妮妮举起抛接器递给保育员：“老师，缠到一起了，快帮我解开。”等到收玩具的音乐响起来，妮妮又将抛接器递给保育员：“帮我绕起来吧。”

如今，这样的画面常常出现在大班幼儿的生活中，幼儿园一日生活在作息、活动安排等方面“强占”了幼儿当先的管理位置，教师过多主导导致幼儿逐渐丧失自我管理的愿望与能力。

幼“管”弱，日“弹”急

为扭转教师“一言堂”的情况，需要幼儿敢于表达管理、乐于承担管理以及熟于实施管理。实际调查发现，大班幼儿自我管理的现状并不乐观，其自我管理能力表现如下：

第一，意识上自我设计浅。大班幼儿尽管对于时间概念已有基本了解，但对于活动的任务、目的仍然不能清晰掌握，因而在活动设计中自主意识并不强烈。

第二，态度上依赖情绪重。大班幼儿在生活自理、安全自护以及思考问题方面，都已具备较高的能力水平。但在实际生活中，往往会发现幼儿做不到完全独立，这与幼儿在情绪上习惯性依赖成人的提醒与帮助有很大关系。

第三，能力上自我控制弱。一般来讲，要求大班幼儿专注的时长要达到30分钟，但在调查中发现62.5%的大班幼儿仅能持续10-20分钟。同时，大班幼儿在完成任务过程中，“需要他人提醒”和“因他人违反规则而学样”的占比非常多，这说明大班幼儿受外界影响明显。

“弹”之堵，“管”之怯

园所时间安排“苛”，自我管理少空间。幼儿园一日活动的安排虽然遵从幼儿学习特点，符合动静结合等原则，但在实际开展中因为时间设置的死板和零碎，以及内容关联的断裂和空缺，导致幼儿践行自我管理的时间、空间不足。

第一，环节安排数量多：一日活动中安排十多个环节，时间被划分得过于零碎，幼儿在短时间内难以生发对管理的深度体验。第二，时间设置太死板：固定的时间内必须开展集体教学活动，而到了时间就一定要结束，违背了幼儿自主自愿的原则。第三，过渡环节等待久：过渡环节安排过多，又总是要求班级幼儿统一行动，无形中导致了时间的隐性浪费，幼儿在室内、户外来回穿梭也造成许多不必要的等待或干扰。

教师活动指导 “过”，自我管理没机会。在幼儿的一日活动中，时时充斥着教师的指挥、催促，造成幼儿一直处于被管理的状态下，自然逐渐失去自我管理的机会。教师指导“过头”的缘故在于以下三点。

第一，误解真游戏：过多的游戏内容、材料受到教师预设的影响，幼儿在本该充分彰显自我的游戏场景中，逐步失去管理的机会。第二，贪图好收拾：教师往往为了快速结束活动，打乱游戏节奏，幼儿的情绪体验以及深度探究的需求，都因为这种变相的“快”而被忽略。第三，追求高效率：为了完成这些环节，教师必然会高度控制幼儿，导致幼儿处于“时时有人管，事事有要求”的紧张状态。

幼儿心理情绪 “怯”，自我管理缺意识。安排不合理的幼儿园一日活动，带来的压力最后必然会渗透到幼儿的心理层面，也就造成了幼儿对自我管理的“无意识”和“心生怯意”。

一方面，幼儿有“求表扬”的心理。由于时间安排紧迫，教师极力避免幼儿做出要求以外的行为，为了获得表扬的幼儿便一味地顺应教师的安排。另一方面，幼儿“难放松”。每个活动的节奏过快，易使幼儿出现紧张、慌乱的现象，更不敢、不愿以主人翁的身份参与到活动中。

“弹”有径，“管”有力

园所释放“弹”权利，建立自我管理领导力。幼儿园一旦在一日生活的组织上给予教師充分的权利，教师即可将权利释放于一日活动之中，以引导幼儿尝试自我主张。一是课程管理，教师要树立“一日生活皆课程”的整体课程观，即将生活活动、游戏活动摆在同等重要的位置，根据幼儿情况个性化安排游戏时间，将洗手、盥洗等渗透在一日活动中，既避免了碎片化的时间分割，又顺应了幼儿自在的生活节奏。二是班级管理，在环境布置、材料投放中充分听取幼儿的意见，让幼儿感受到自己在班级环境中生活的影子、管理的痕迹，从而逐渐增强参与意愿。三是幼儿管理，教师首先打破“事事齐步走、环环紧相扣”的形式，给予幼儿选择自由，如简单的一个过渡环节，可以增加互动材料、丰富游戏内容，不断充实幼儿生活。教师也就从催促幼儿“快”生活，转变为带领幼儿“享”生活。

教师松绑“弹”空间，助力自我管理生长力。适宜的一日生活与幼儿的自我管理是相互渗透和影响的关系，当教师逐步松开一日生活的束缚，幼儿才会真正生发出“敢管理”的愿望及基本素质。第一，时间安排可自如。给予幼儿充分的时间根据自己的需求尝试安排活动内容，在时间长度上逐步过渡，由最开始的十分钟到半小时，自我管理的机会随之不断增加。第二，空间互动能自由。随着自主活动时间的拉长，幼儿对活动空间的要求相应扩大，由室内到走廊、再到平行班级的共享空间，由内及外、不断增大的互动空间为幼儿的自我管理带来更多选择。第三，内容选择能自主。丰富的选择体现在幼儿可以写写画画、玩玩具，与物质媒介联系，也可以照顾花草、与朋友游戏，与自然或人类发生亲密联结。多元的选择可能促进幼儿自我管理朝着自如、自由、自主的方向蓬勃生长。

幼儿反思“弹”选择，挖掘自我管理成长力。为了层层挖掘幼儿在自我管理中持续、有力的成长力量，让“弹性作息”（即根据幼儿需求合理调整一日活动时间安排）真实彰显幼儿主体性，有必要促进幼儿时常反思一日“弹性作息”中的合理选择，反思的内容重点包含意识上的自我设计以及能力上的自我控制，并以游戏的形式体现。第一，以“游戏计划”促自我设计的不断完善。每人一份游戏计划，通过这样的方法给予幼儿管理的权利与途径，让自我管理的实现得以持续。第二，以“任务打卡”促自我控制的不断提升。各环节中设置的任务打卡，强化了幼儿在弹性作息实践中的坚持性和自觉性，适宜地规范幼儿管理的边界和形式，让自我管理的践行更加有力。

（作者单位：沈阳师范大学学前与初等教育学院，本文系教育部人文社会科学研究项目“普惠视阈下家园矛盾的调和路径及机制研究”的阶段成果，项目批准号：20YJA880042）

责任编辑：谷珵