初中语文阅读互动教学的思考

李海艳

阅读是学生收集信息、认识世界、增长智慧的过程，是师生之间相互沟通、交流的过程。有效的互动，能促进知识与经验的分享，能促进学生情感的表达与交流，从而促进师生的共同发展。师生之间通过提问等方式促进思想的交流，能促进学生的表达与交流，帮助他们建立完善的阅读思维，形成良好的阅读习惯，形成自主学习的能力。互动，也打破了教师唱“独角戏”的状态，能倾听学生的感受，满足学生的阅读需求。

一、转变传统观念，促进师生互动

在初中语文阅读教学中，教师要立足于学生的学习起点，为学生的阅读进行恰当的指引，引发他们深读、宽读的兴趣，从而促进他们阅读能力的提升。教师不仅要指导学生阅读文本内容，还要让他们对文本开展深度的思考。教师要培养学生独立思考的能力，促进学生语文阅读素养的提升。如在学习《春》这篇文章时，学生初读课文，可以让他们说说：这篇文章主要写了哪些内容？作者是以怎样的心情迎接春天的到来的？从哪些词语中可以看出？作者是从哪几个方面描绘春天的？抒发了作者对春天怎样的感受？教师以问题引导学生进行思考，让他们体会到作者盼望春天的急切之情。教师要针对重点内容进行提问，以激活学生的语言思维，让他们感受文本的内涵。

二、加强小组互动，提升合作效果

互动既有师生之间的交流，也有生生之间的探讨。由于学生之间年龄相似、思维方式相似，他们共同话题较多，容易产生生生之间的互动。但同时他们的认知能力、学习方式、思维品质等方面存在差异，他们看待问题的角度也不尽相同，教师让他们以小组的方式讨论、交流，能促进信息的分享、思维的碰撞。教师以小组合作的方式开展教学，能调动学生的参与热情，发挥学生的主动性，让学生的学习能力获得提升。如在学习《散步》一课内容时，教者针对学生阅读中的疑点，提出问题：母亲为什么偏偏要走大路？想一想在散步过程中“分歧”是如何解决的？“我”为何会感到责任重大？教者还引导学生发挥想象，体验一下，如果你是文中的“我”，毫不犹豫地依从儿子走小路，母亲会怎么想？学生结合生活经验参与讨论交流，大胆说出自己的想法。因大路平顺，老人便于行走，因而母亲会选择走大路。在家庭中，“我”处于中间，上有老下有小，一旦抉择错误便会影响家庭成员的感情，會破坏家中的浓浓亲情。这些看似不起眼的小事，如果不能恰当地处理，就会产生家庭矛盾。学生在小组讨论中，能积极表达自己的想法，学生的思维火花也会频频闪现，能促进他们思维品质的培养。

三、关注课堂生成，提升互动水平

课堂具有动态发展性，教师不应囿于课前预设的问题，要关注学生的认知与情感发展，关注学生的课堂把握，因势利导，促进课堂的生成，从而促进学生互动水平的提升。教师要发挥自己的教育智慧，为学生提供真实的情境，让学生置身其中，产生真实的体验，引领他们从不同角度展开思考。教师也可以采用一问一答、抢答等方式，调动学生参与课堂的兴趣，让他们表达自己独特的观点。如在学习《藤野先生》一课内容时，教者引领学生感知形象，让他们说说：文章第几段是写藤野先生的？他是以一个怎样的形象出现在“我”面前的？文章是抓住藤野先生的哪些特征来写的？学生分别从外貌、举止、声调等方面的特征，感受一个正直的学者形象。在相处的过程中，作者记叙了藤野先生哪几个典型事件？这些事例分别表现了藤野先生怎样的品质？作者为什么要写弃医从文这些内容？教者引导学生讨论交流，鼓励学生表达自己的观点，并对他们的观点加以引导、启发，从而深化对文本主题内容的理解。

总之，在初中语文教学中，教师要加强师生、生生、生本之间的互动交流，调动学生阅读文本的兴趣，促进他们对文本内涵的深度理解。