化学教学中小组合作探究学习方法研究

邓静

摘 要：目前，化学学科更加注重以学生为主的教育理念。在教学的过程中，教师不断尝试新的课堂教学模式，积极纳入信息技术在内的多种教学手段，可以有效提升学生的学习兴趣。小组合作是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，此方式在化学学科中的应用符合素质教育改革的要求。因此，研究基于化学核心素养的小组合作探究学习具有十分重要的现实意义。

关键词：核心素养;小组合作;探究学习

一、 引言

化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的科学，在社会生活各个方面得到了广泛的应用，让世界变得更加的绚丽多彩。化学是学生学习的基础学科之一，也是学生学习的难点。因此，在指导过程中，教师应着力于学生的化学学科兴趣培养，从兴趣出发逐步培养学生的化学学科核心素养。小组合作的教学模式符合学生的学习需要和化学学科特点，在教学过程中具有广泛的应用基础，教师要做好小组合作学习方式的应用。

二、 合理划分小组，做好内部分工

化学学科教学中引导学生以小组为单位融入课堂，需要合理划分合作小组，明确分工同时也要发挥优秀学生的模范带头作用，真正提升中学生的学习能力。合理划分小组、做好内部分工，需要教师了解学生学习的基本情况，做好动态管理和指导工作，通过内部分工的形式，确保每个学生都可以以自己喜欢的方式融入课堂。

化学学科应用小组学习的方式应做好小组的划分，教师要在了解学生化学学习能力、兴趣等内容基础上，结合学生的意愿进行初步小组组合，坚持组内异质、组间同质的原则，把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景不同的学生，相对均衡地分配到小组中去，使得组与组之间差异不大，有利于小组之间开展竞争学习。每个小组初步划分以后，要鼓励学生在组内做好内部分工，优秀学生担任小组长，其他学生分别担任组内不同的角色，如活动记录员、实验操作员等。通过合理内部分工的方式，让每一个学生都在组内承担角色，能够在组内积极开展指导和交流工作，在合作中完成分工，提升学生化学实验参与的能力，从而避免某个学生完成所有任务的情况，真正发挥小组合作学习的优势。

三、 明确学习目标，统一小组思想

小组合作学习的方案明确后，应统一小组的学习思想，让学生在学习过程中形成良好氛围。每一个小组都要明确自身的学习目标，包括个人目标和集体目标。同时也要根据课堂的内容，明确课堂目标，让小组的学习、讨论、探讨都归结到学习目标，实现有效教学的目的。

以《如何正确书写化学方程式》教学为例，掌握化学方程式的书写方式是化学学习的基础。在指导过程中，教师要引导学生以小组为单位，充分进行讨论和交流，快速完成化学方程式的学习任务。如，2KMnO4△K2MnO4+MnO2+O2↑教师应培养学生化学方程式的书写习惯。在小组讨论过程中，教师要明确几个学习目标：

①△分析反应条件三角形是什么意思？②↑是什么意思，如果箭头向下是什么意思？③这一方程式是如何配平的？让学生进行初步的思考。每一个学习目标都需要学生在小组中进行讨论和交流，如△分析反应条件三角形是什么意思？这一问题看似很简单，就是在加热的环境下进行反应。但对于刚刚接触化学学科的学生而言，记住这一知识点并不容易。因此，在指导过程中，教师要让学生在讨论中完成教师提出的目标，掌握并了解化学方程式，在组内讨论的中学生探讨化学方程式的书写方式，掌握了如何配平方程式，如何标明化学反应的条件，如何标明气体和沉淀的符号，这对于学生能力的提升具有十分重要的作用。此外，学生在讨论中还可以自主完成↑不需要的条件，即反应物和生成物中都有气体时，不需要用↑表示，↓也是一样。通过小组合作交流的方式，学生在讨论的过程中进一步加深了对内容的理解，有效提升了学生的学习能力，在思想上为学生小组学习讨论提供了统一性，有利于提升小组的合作学习能力。

四、 鼓勵学生交流，实现有效参与

小组合作学习背景下，教师要引导学生在化学学科讨论的过程中进行有效交流，通过交流合作的方式实现有效参与，提升中学生化学学习能力。小组合作学习过程中，学生个体的差异会在一定程度上影响学生的有效参与，甚至有的学生不敢发言。因此，需要教师进行合理的引导，实现让学生有效融入的教学目标。

以《燃烧与灭火》教学为例，教材提供了小实验，分别是燃烧的条件（白磷、红磷）、白磷在水下燃烧（通氧气）。教师可以引导学生以小组为单位，根据教材中的内容进行设计并自主完成实验。在实验过程中，教师要引导学生自主进行交流与合作，如，第一个实验中热水上面有一薄铜片，放上红磷和白磷，热水中同样有白磷，根据现象可以知道铜片中的白磷燃烧，而红磷和水中的白磷没有燃烧。基于实验现象，教师可以先引导学生以小组为单位进行充分的讨论，首先分析铜片上的白磷燃烧，而红磷没有燃烧的原因。其次，分析水中的白磷为什么没有燃烧？在讨论的过程中，学生在组内进行有效的讨论，学生可以根据自己对实验的理解和认识进行自由发言。学生在讨论中对实验1中的白磷燃烧现象进行整理和归纳，很容易得出可燃物、着火点等相关知识，这体现了学生对化学实验的理解和认识。这里需要注意的是部分学生讨论实验1时，得出了需要氧气的结论，这显然无法从实验1中得出，说明学生的讨论存在随意性的特点。因此，在指导过程中，教师要引导学生小组在讨论时不仅得到正确的结论，还可以对一些错误的结论进行反驳。通过摆事实讲道理等多种方式进行充分讨论，让组内学生养成严谨的科学思维，提升中学生的化学学习能力。

五、 展示学习成果，增强小组信心

小组合作学习模式下，教师要鼓励学生将小组的学习成果展示出来，增强学生小组合作与学习的信心。小组合作中，学生通过实践、探究的方式完成学习任务以后，都希望获得其他人的认可。因此，在指导过程中，教师需要运用鼓励式评价，进一步增强小组的学习信心，为后续的小组合作提供便利条件。