三位一体

魏明霞

摘 要：汉语拼音学习是每一位小学生启蒙学习的起点，认识博大精深的汉字，说一口字正腔圆的普通话，朗读一篇声情并茂的文章，都离不开进入小学阶段不到两个月的汉语拼音学习。时间的紧迫、字母的不易分辨、发音的障碍、拼读的困难，一系列的问题让教者身心俱疲，蒙童望而生畏。统编小学语文教材对拼音版块编排进行了全新调整，第一单元先进行集中识字，再进行两个单元的拼音学习，这既是对儿童认知规律的尊重和保护，也关注到了儿童已有的学习经验。这就需要一年级语文教师立足提高学生学习素养，关注精神成长，站在学生的立场对拼音教学进行全新思考，让儿童的拼音学习成为一次美妙的文化之旅。

关键词：核心素养;汉语拼音;教学

一、 挖掘教材“原”位，按图索骥

统编小学一年级语文上册课本中，汉语拼音的每课都配有整合的情境图，一幅情境图就是一个生动有趣的小故事，与学生熟知的生活情境吻合，提示拼音字母的音或形，帮助学生建立字母音和形的联系。教学中，挖掘图画与字母千丝万缕的联系，就可以让拼音教学达到优化。例如：复韵母ɑi ei ui一课配有一幅孩子们听奶奶讲故事的情境图。放学了，小朋友们一个挨着一个，围坐在一位银白头发、戴眼镜、围着红围巾的奶奶身边，听奶奶讲故事。其中“挨、奶、白、戴”提示了ɑi的音，“杯、围”字提示了ei的读音，“水”提示ui的读音，也是教材编排这幅情境图的意图。但在实际教学中，我们不难发现学生能较快掌握ɑi和ui的读音，对于ei的读音，无论是“杯”还是“围”都不能精准地提示。透过静止的画面，串联故事线索，笔者在教学中进行尝试突破。

师：小朋友们，奶奶讲故事的时间到了，你听！

师：只见猪八戒脚底一滑，向前摔了个大马趴;刚爬起来，还未站稳，又向后摔了个四脚朝天。

（教室里顿时笑翻了天）

生：老奶奶讲的故事太好听了！

师：是呀，围坐在树底下的小朋友也和你们一样乐得哈哈大笑，有的小朋友捧着肚子，边笑边说：“诶呦，诶呦，我的肚子都笑疼了。”

师：哪个小朋友说说，ei藏在哪里？

生：ei藏在小朋友“诶呦诶呦”的笑声里。

师：我们一起读“诶呦诶呦，ei ei ei”。

遵循教材编排意图，心中有“定点”，前后有“衔接”，把情境图创设成学生学习拼音的载体，辅助学生对拼音的直观记忆，降低拼音学习的难度。同时，还可以借助情境图，把拼音与口语表达紧密结合，将情境图也作“别”用。在“zh ch sh r”一课教学时，因为画面内容丰富，适合对学生进行说话训练。许多老师都会敏锐地捕捉到这一点，借助“谁在哪里干什么”的句式引导学生兴味盎然地“说一说”。

生1：清晨，一轮红日从东方升起。

生2：长颈鹿老师认真地擦着黑板。

生3：小猴子坐在椅子上织毛衣。

生4：小刺猬津津有味地吃著果子。……

师：小朋友们真了不起，看得仔细，说得明白。瞧，老师把你们说的编成一首儿歌：一轮红日挂天上，动物下课都很忙。蜘蛛凳下吐丝长，小猴椅上织衣裳，刺猬吃果有营养，狮子乖乖蹲地上，长颈鹿值日擦黑板。

这样“别有用心”的引导，为情境图缔造了语言表达的魅力。统编教材将拼音、识字与口语表达整合设计，情境图将学习汉语拼音与语言表达无缝对接，承载着知识传授，隐含着学习方法的渗透。遵循教材编排初心，理解传达的意图，我们就能扎实有效地落实拼音教学。

二、 关注儿童品位，顺应天性

八九岁的孩童喜欢一些活泼有趣、通俗易懂的事物。他们持续性的注意时间短，注意力容易分散。因而，我们在进行汉语拼音教学时应以儿童为主体，用儿童的眼、儿童的心，去观看，去思考，根据儿童的年龄品“位”和汉语拼音学习的要求删繁就简、化难为易、浅入浅出，真正关注儿童的生长、儿童的发展。《小学语文课程标准》对汉语拼音教学也给予了指导性的建议：汉语拼音教学应尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式。

（一）编写儿歌，趣味识记

统编教材中从声母的学习开始每课都编排了一首充满童趣的儿歌，这些儿歌通俗易懂、节奏明快，读起来朗朗上口。儿歌因为简短、押韵，深受学生喜爱。根据这一特点，在区分形近韵母ie和ei、ui和iu时，笔者创编了两首儿歌，让学生在一次次快乐的诵读中辨析、识记并深入内心。

师：在韵母城堡中，有两对双胞胎，谁能找出来？

生1：老师，我知道，是ie和ei、ui和iu。

生2：我常常被他们迷惑，总分不清。

生3：他们太像了。

师：不用慌，ie和ei是韵母城堡中的一对好姐妹，仔细听：ie和ei有点像，其实她俩不一样，小i在前是姐姐，ie ie ie。小e在前是妹妹，ei ei ei。

师：大家伸出小手和老师一起比画，一起读。

生：老师，我知道了，ui和iu是一对兄弟。

师：举一反三，真了不起。小朋友继续伸出小手和老师一起来：iu和ui有点像，其实他俩不一样，小i在前喊加油，iu iu iu。小u在前很威风，ui ui ui。

这样简单有趣的儿歌，学生三两遍后就建立起了辨析的图像，获得灵感，感受到学习的愉悦。因而，儿歌的创编可以贯穿汉语拼音学习的全过程，为突破学生学习的难点举重若轻。学完所有声母后，一首让人忍俊不禁的“长”儿歌又让学生在繁杂的字母世界中收获幸福的体验：b p m f四兄弟，叫上d t n l做游戏，g k h和j q x吵着闹着也要去。z c s看见了，背着椅子追上去，小r后边大声喊，翘舌音还有我小r，让我叫上y和w，声母宝宝全到齐。

（二）设计游戏，学而有味

一年级的孩童刚从幼儿园的快乐游戏世界步入小学校园，他们喜欢在玩中学，在活动中不知不觉获取知识。学习汉语拼音阶段正是儿童后脚离开幼儿园、前脚迈入小学的起始阶段，在教学各个环节融入游戏活动，会让他们爱读、爱拼，在一次次反复练习中会读、会拼。如教学声母b和d、p和q的辨析时，让学生手口并用，在趣味的游戏活动中正确辨识，“大拇指朝上，左手b右手d，b d b d笑呵呵;大拇指朝下，左手p右手q，p q p q练拳击”。在快乐的手舞足蹈中，学生与字母相融，用身体学习，用生命感受，其乐融融。