小学语文教学中学生朗读能力的培养策略探讨

王娟

摘 要：当前，国家对于教育界的情况越发重视，教育部也基于新时代提出了课程深化改革的要求。而素质教育的不断深化，也对学生的能力提出了更高的要求。教师对于学生的教学也不应该停留在教科书的知识上，而是应更多地去培养学生的其他能力。文章基于小学语文教学对学生的朗读能力进行分析，针对当前语文教学阶段存在的不足，提出有效的解决方法，意在提升学生的朗读能力。

关键词：小学语文;朗读能力;培养策略

一、 引言

现阶段的语文教学中，教师对于学生朗读能力的培养还存在一些问题。小学是学生能力提升和培养的黄金时期，是奠定基础的时期，夯实了基础，对于学生日后发展有极大的助益。教师在培养学生朗读能力的同时，也应强化学生的综合素质，帮助学生养成良好的习惯，促进学生的学习有更好的发展。对此，教师应该明确朗读能力对于学生的作用，合理规划教学内容，采用多样性的手段对学生的能力进行培养，提升学生的朗读能力。

二、 朗读能力对于学生的重要性

据科学的调查显示，人的智力经过长期的锻炼才能得以提升，朗读能力对于学生的认知能力有着推动作用。对此教师在培养学生智力的同时，还要利用朗读帮助学生提升能力，激发学生的右脑的语言辨别能力。长期训练学生的朗读能力，对于激发学生的形象思维能力有着极大的帮助。因此，朗读在小学语文教学中对于学生有着重要的作用。

在学生日常生活中，良好的性格与谈吐会给人留下好的印象，这对于学生的未来发展有着极大的帮助。学生生活条件与家庭文化背景不同，带给其性格的特点也是存在差异的，好的家庭教育使得学生更加自信和从容;反之，生活环境不好也会对学生产生影响，增添学生的自卑心理，这对于其未来发展是一种阻碍。朗读可以帮助学生形成良好的语感，使其在与人交流的过程中变得更加自信。

朗读在教学中的运用，还能有效地提升学生对知识的深入了解。例如，在高年级阅读课文《花之歌》中，出现了昏昏睡去、芬芳馥郁、硕大无朋等词语。这些词汇的积累对于学生具有较大的作用，教师应该引导学生对词语进行朗读，结合课文去理解词义，分析词句在文章中的意义，换成其他词语是否还能获得文章描述的效果。

学生通过朗读到思考再到最后将想法表达出来，是一个较完整的学习过程，能有效地将知识内化为自身的语文素养，做到对知识的有效积累。实际语文教学中，朗读能力也是课堂中的核心内容。这个过程中涉及词语和句子，对于一些好词好句，学生只通过看无法更好地理解，不断地朗读出来，在此过程中加深对词句的理解，对于学生未来写作也是一种有效经验积累。

例如，在《窃读记》中，有“贪婪”一词，学生对于词汇的概念可能会比较模糊，教师需要举例为学生讲解，在学生明白词汇概念的基础上进行拓展。文中的主人公为何会贪婪地阅读书籍呢？学生在教师的提问下，会基于对词汇的理解进行思考，结合上下文再次阅读去寻找答案，明白主人公之所以贪婪地阅读是因为他没有钱买书，而偷偷地在书店里看书是他不可多得的机会，所以主人公加倍渴望获得知识。“贪婪”一词是贬义词，但是在文中的应用却写出了主人公对于读书渴求的迫切心情。学生在教师的引导下，充分活跃思维，理解并思考最后知晓了词汇的另一种用法，提升朗读能力的同时，将知识内化为自己所用。

三、 语文教学中朗读能力培养存在的问题

（一）缺少朗读时间

在小学语文教学中，教师往往是让学生分成批次地将文章读过一遍了事，而且在朗读的过程中，也并没有要求学生有感情地去朗读，学生也是以应付的方式将文章读一遍，教师将重点内容讲出来，一堂课就这样结束了。朗读课文是学生课前、课后都应该抽出时间去练习的内容。因为课堂上的朗读时间本就不多，教师对于朗读也不在意，学生缺乏正确的引导，导致朗读意识无法成形。

（二）朗读方式单一

朗读与语文教学中的其他内容并无差别，在阅读上，教师同样需要以多樣的方式去引导学生，为学生提供朗读的机会。培养学生在教学中朗读的积极性，有助于学生理解文章内涵，提升语文教学效果。但是在实际课堂中，教师将朗读课文当成一种形式上的教学检验，将朗读作为工具，降低了学生对朗读的兴趣。还有部分教师在朗读的时候，会选择班级里朗读能力较好的学生，将一些学生展示自我的机会扼杀，降低了学生对朗读的兴趣。

（三）朗读评价过于形式化

小学生的情绪多变且敏感，教师对于学生的评价与学生的朗读热情具有直接的联系。教师在学生朗读后，给予的评价过于单一，会降低学生的热情。未能按照学生朗读的情绪、咬字等标准去对学生进行评价，过于形式化的朗读评价，也降低了学生朗读的兴趣，对于语文成绩的提升非常不利。

四、 培养学生朗读能力的有效方法

（一）保证学生的朗读时间

传统教学中，教师预留给学生的朗读时间较少，并且朗读的标准也不到位，这对于学生来说无法有效地提升朗读能力。教师需要意识到朗读对于语文教学的重要性，为学生创造更多的朗读机会，给学生展示自己的空间。教师要在专门的日子开展朗读教学，也可以在语文教学中融入朗读教学，设置的频率要适当，避免学生因朗读次数过多出现厌烦的现象。

教师可以选择情感色彩浓重的文章，例如《中华少年》，在课前给学生五分钟的时间，让学生先将文章看一遍，自由朗读，之后邀请几名学生分别上台进行朗读。教师在开展朗读时，要明确好朗读的目标，《中华少年》是描写祖国大好河山的文章，里面涉及一些非常优美的形容词，教师要在培养学生朗读能力的同时，注重作者的写作意图，引导学生在朗读的过程中，参悟作者赋予文章的情感所在。文章中有莽莽昆仑、翱翔、萦绕等词语，给人激昂的感觉，回顾中华母亲一路走来的艰难历程。教师指导学生有感情地朗读，文章是写给中华少年的誓言，学生在朗读后会感受到热血澎湃。教师此时对学生进行引导，讲明文章的主旨，让学生更深刻地理解文章的内涵。在朗读后，教师将文章的朗读重点指明，可以让学生进一步提升朗读能力。