浅谈如何在小学语文教学中培养学生的阅读能力

洪顺全

摘 要：近些年国家大力实行教学改革，让学生在教师的带领下，主动投入知识的研究，在探索知识的过程中掌握相关的理论，促使自身成为学习的主体。对于小学语文教学来说，需要使学生将自身学到的字词及对语言的理解，能够灵活应用到阅读理解中来，因此教师在教学的过程中，应根据学生的阅读现状，采用适合他们的方式进行引导，提升学生的阅读能力。文章主要对小学语文教学中培养学生的阅读能力进行浅析。

关键词：小学语文;学生;阅读能力

一、 引言

对于小学生来说，他们的理解能力比较弱，很多学生在面对字数较多的文章内容时，经常会产生不耐烦的心绪，在阅读的过程中部分学生思维不能很好地集中起来，导致他们在总结作者的中心思想、分析文章的结构时，经常会出现各种各样的问题。针对这样的情况，教师在小学语文教学的过程中，应通过多样的引导方式提升学生的阅读兴趣，激发他们主动钻研阅读的积极性，在钻研的过程中不断提升自身的阅读能力。

二、 小学语文教学中培养学生阅读能力的现状

（一）学生的自主学习能力比较差

在国家提出新课改的背景下，教师开始对自身的阅读教学方式进行探索，在讲课的过程中开始通过多样的方式引导学生自主进行阅读学习。由于学生在以往的学习中适应了应试学习的方式，在面对一篇新的文章内容时，通常不会主动进行学习，基本上是在等教师对这篇文章讲解结束之后，才会对文章的中心思想进行划分和分析。当教师在阅读教学的过程中给学生分配相关的学习任务时，对于一些基础的学习任务，学生能够按时进行完成，但是对于一些较难的学习任务时，部分学生在解决问题的过程中，经常会出现逃避心理，不能按时完成教师布置的任务，降低了自身的阅读能力。

（二）阅读教学的开展受到限制

对于语文阅读能力的培养来说，需要经过长时间的训练，通过大量的文章阅读，才能提高学生的阅读能力。然而小学生每节的语文课堂时间是有限的，教师不可能在课堂上给他们留大量的时间培养学生的阅读能力。再加上学生的自主性不够，导致教师在对学生进行阅读教学时，通常都是根据课本上的文章带领学生进行学习，在面对一些课外读物时，也是以定期上交读后感的形式监督学生的阅读学习。由于每个班级的学生人数比较多，教师不可能对每个学生进行详细的阅读辅导，这样的教学环境对学生的阅读教学带来了不利影响。

三、 在小学语文教学中培养学生阅读能力的方式

（一）借助多媒体进行教学，创设良好的阅读氛围

以往教师在小学语文的课堂上，也会通过多媒体给学生讲课，但是多媒体上的内容与课本中的内容没有区别，只是听课的方式有所改变，讲课方式却没有任何变化，教师通常在多媒体上向学生展示相关的阅读技巧，然后结合课本中的文章，带领他们寻找相关的字眼，没有根据学生的学习需求进行教学，导致学生在课堂上只能被动地跟着教师的讲课节奏进行学习，他们在学习的过程中没有自身的思考能力，这样的上课现状严重影响了学生的阅读能力培养。为了帮助学生在课堂上能够主动走进阅读中来，教师可以在备课期间，结合课本中的内容，在网络上下载一些相关的背景资料，创设良好的阅读氛围。例如，在讲到《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以在课前下载一些关于鲁迅生平的资料，将他的人生轨迹、著作等通过多媒体向学生展示出来，让他们在观看多媒体的过程中增加自身对鲁迅的理解，这样可以在后面碰到鲁迅写的文章时，做到心中有数。当学生观看结束之后，教师可以将文章中的一些经典段落挑选出来，让学生对该段落进行分析，剖析段落在文章中的作用，以及作者想要表达的思想感情，并让学生自己将重要的字词挑选出来。由于学生的语文基础有所不同，因此教师在对学生进行询问时，应根据学生的语文学习现状分层进行引导，对于那些语文基础比较好的学生，教师可以在他们回答的基础上，让学生在段落中进行适当的更改，让他们将自己更改后的句子添加到段落中进行通读，这样可以让他们在通读的过程中分析鲁迅的写作方法，意识到这些字词在文章中的重要作用;对于那些语文基础一般的学生，只要他们能够大概将段落的中心思想总结清楚、找出文章中的关键字词即可，教师在他们回答之后应及时对其进行鼓励，提升学生的阅读兴趣。

（二）通过分组合作学习的方式，拓展学生的阅读思维

以往在小学语文阅读教学的过程中，通常都是由教师对文章中的内容进行讲解，学生基本上很少在课堂上对这部分文章进行自主分析。再加上在考试的时候，语文阅读的大多文章是学生没有接触过的，教师这样的讲课方式容易导致学生在考场上无法将自身所学的阅读技巧灵活应用到做题中来，降低了他们的阅读理解能力。为了让学生在平时的学习中养成良好的阅读习惯，教师可以在讲课的过程中，将他们分成不同的小组，给每个小组分配一些语文学习好的学生和语文学习一般的学生，或者根据学生的思维灵敏性进行分配，这样可以让学生在完成教师分配的任务时，学习其他同学的阅读思考方式，拓展自身的阅读思维。例如，在讲到《和时间赛跑》时，教师可以根据课本中的内容给每个小组布置不同的学习任务，比如：文章的段落是怎样划分的？它的划分依据是什么？给学生留下一部分课堂时间，让他们在自己的小组中进行合作交流，在交流的过程中让学生将自身负责的内容、探讨的方向详细记录下来，在下课后上交给小组组长，由组长对他们的反馈进行大概的记录，将学生的学习现状以打分的形式在表格上进行填写，这样可以避免有的学生在交流的过程中，将学习任务推给其他同学。当学生交流结束之后，教师可以根据阅读课堂的讲课進度，对不同小组的学生进行分批提问，在提问的过程中，可以每节课堂选择不同的学生，这样可以促使全班的同学都参与到讨论中来，调动他们的课堂讨论积极性。由于学生的阅读基础有限，他们在回答的过程中，可能会存在一些不足的情况，当教师发现学生回答中的问题时，先不要打断学生，在他们回答结束之后，由该小组中的其他同学进行补充。在同学补充结束之后，根据文章内容对学生的回答进行补充，这样不仅可以让学生及时意识到自身在回答中存在的问题，还有助于学生在教师的补充中，掌握新的阅读思维方式，提升学习效率。