小学语文阅读教学的实践和创新策略研究

段建盈

摘 要：在这个信息大爆炸的时代，各种信息充斥着我们的生活，并对我们的思维、学习造成影响，所以顺应时代的发展和变化，是各行各业得到发展的主要手段。小学语文阅读教学作为培养学生提取信息、分析信息和阅读能力的主要途径，能够帮助学生更好地适应时代的发展，以及满足社会对人才的需求。因此，小学语文教学需要肩负起更艰巨的任务，实现对阅读教学的创新，促使阅读教学效率得到提高，从而推动学生的发展。文章将以小学语文阅读教学存在的问题为切入口，提出相应的创新和实践策略，旨在推动小学语文阅读教学的发展。

关键词：小学语文;阅读教学;问题;实践;创新

一、 小学语文阅读教学存在的问题

（一）阅读教学理念没有及时更新

在重素质教育的时代，小学语文阅读教学必须要重视对学生理解、欣赏、思考等多方面个人能力上的培养，同时还要转变学生的学习态度，让学生告别被动，能够主动阅读、喜欢阅读，拥有阅读的习惯和阅读的能力。可见，这对小学语文教师的教学理念提出了要求，只有实现对阅读教学理念的更新和迭代，才能有意识地对以上教学要求进行实践和落实。但是从小学语文教师的日常授课情况可以看出，很大一部分教师都意识到了以往“灌输式”教学模式的弊端，开始对教学模式进行创新和调整，由于教学理念没有得到及时的迭代，教师对课堂创新的认识仅停留在教学方法的应用上，将多种形式的方法引入课堂中，看似课堂活跃度比以往高了不少，但是整堂课上教师都注重对方法的应用，却忽略了学生的自主性和思维活力，导致学生没有与阅读文本有深入的交流，缺乏一定的思考，最终影响了学生阅读思维的发展。因此，想要实现阅读教学的创新，教师首先要做的是更新自己的阅读教学理念，以此来提高阅读教学理念与学生身心发展实际需求的契合度，这是实现阅读教学改革获得成效的基础。

（二）阅读教学目标没有落到实处

教学目标的制定是教学开展的第一步，对教学活动的流程和效果有着指导和检测的作用，随着新课标三维目标的确定，很多教师都开始将阅读教学目标分为三个层面上的内容，但是最终教学目标的设定并没有发挥实际作用，导致阅读教学目标仅流于形式，主要有以下几个方面的原因：第一，盲目抄袭。教学目标的设计一定是建立在对教材内容的充分研读和思考的基础之上的，而很多教师忽略了对教材的研读，直接将重点放到了教学上，所以设计教学目标时直接抄袭教参上的内容，没有切合实际教学，导致最终的教学目标与教学需求严重不符。第二，目標抽象。这是目前小学语文教学中最容易出现的一个问题。教学目标具有层次性、特殊性和具体化的特征，太过于抽象的教学目标既不符合其本身的特征，也无法促使学生收获好的学习效果。例如，在《开国大典》的教学中，很多教师会设计“培养学生的爱国情怀”“发展学生的表达能力”这样的教学目标，这些目标从表面上来看是对三维目标中情感态度和知识技能目标的体现，但是实际上却过于抽象，无法通过学生学习的实际情况来检测目标是否顺利达成。

（三）阅读教学内容苍白、泛化

目前小学语文阅读教学内容上存在苍白和泛化的现象，主要原因在于：第一，教师所选的阅读教学内容有广度却缺乏深度。大部分教师为了更好地落实对学生语文核心素养的培养，除了教材中的教学内容以外，还会为学生选择课外的一些阅读素材，虽然学生的阅读范围和广度得到了拓展，但是教师却没有对课外阅读素材进行充分的挖掘和分析，导致最终所选的素材内容与教学内容严重脱节，并且与学生的实际阅读水平不相符，不仅达不到想要的阅读教学效果，反倒增添了学生的阅读压力。第二，学生没有自主选择权。很多语文教师或多或少都会为学生介绍一些阅读书籍，以此来丰富阅读教学的内容，但是大部分教师推荐的书籍都是经典名著、优秀文学类的作品，故事类、科幻类的基本不在教师的选择范畴。而学生往往更偏爱这些不被教师认可的文章和书籍上。学生没有自主选择的权力，只能被动地接受教师安排的阅读内容，导致阅读的主动性并不高，甚至有学生会非常排斥阅读这些类型的书籍，进而阻碍了学生达到新课标规定的阅读量。

二、 小学语文阅读教学的实践和创新策略

（一）实现教学理念上的创新

新课改之所以能够不断地发展到今天，是因为其教育理念在不断进行创新和迭代，才能满足时代对其的要求。因此，作为教师更要立足于先进的教学观念和创新的教学理念，对自身的教学理念进行不断的更新和迭代，创新自身的教学模式。首先，要对先进的阅读教学理念和新课标有充分、深入的研读，以此来丰富自身的阅读教学专业知识，实现自身能力的提升和发展。其次，要学习与教学相关的理论知识，如最近发展区理论、多元智力理论等，只有这样才能切合学生实际的发展情况，为学生提供更加具有针对性和专业性的教学内容，促使学生的语文阅读能力能够得到提升。最后，拥有超高的执行力，无论是理论知识的学习，还是教学模式和方法的创新，都是要在实践中得到验证的，所以拥有了先进的教学理念，还要将其应用到实际的阅读教学过程中，这样才能发现其中存在的问题，以及应用的误区，明确改善和调整的方向，真正地实现阅读教学的进一步提升和发展。

（二）设计明确的阅读教学目标

众所周知，我们教学活动的开展，以及教学环节的安排，都是要围绕教学目标来进行的，教学目标既是用来检测教学活动成效的主要依据，也是用来指导教学活动开展的重要参考，所以教学目标的设定非常重要。因此，教师要设计出更加清晰、明确的教学目标，促进教学计划的稳步实施，进而发展学生的阅读能力。首先，严格按照新课标的要求来设计教学目标。新课标明确规定各科教学需要设计出三个不同维度的教学目标，以此促进学生的全面发展，所以小学语文阅读教学也应该重视三维目标的设定。以《竹节人》教学目标的设计为例：第一步，教师要对教材内容有深入的研读和探索，挖掘出其中具有教育意义的内容，从而设定符合学生实际发展情况的三维目标。第二步，设计三维目标。知识目标上：通过对本课文的学习，能够准确地读写出“颓、豁、疙”等29个生字，并会写“疲倦”等18个词语;过程与方法上：流利地朗读课文，并且能够运用合理的阅读方式，准确地体会文章中作者语言夸张、幽默的特点。情感态度上：通过讲述童年喜爱的游戏，品味自己童年生活带来的感受。通过三个层面的目标对不同层面的学生提出要求，既明确了阅读的教学目标，又体现出了目标设计的层次性。其次，教师要遵循教学目标的特点，设计目标时要突出目标的具体性、层次性等内容。以目标的层次性为例，教师可以根据学年段的不同设计出不同层次的教学目标。如，低年级的学生要能够准确地朗读课文;中年级的学生要能够实现文章的默读;高年级的学生就可以再增加速度上的要求，根据文章篇幅设计相应的时间。