高中数学单元教学设计问题及解决策略研究

杨新春

摘 要：相对于其他阶段的教学来说，高中数学具有更高的难度，并涉及较多方面的内容和知识，学生在解决问题时需要从多个不同的角度进行分析。因此，教师在教学时需要及时调整教学方法，灵活运用单元教学设计，帮助学生更快更好地解决数学问题，实现学生数学核心素养的稳步提高。基于此，文章先介绍高中数学单元教学设计存在的问题，并提出几个有效的解决策略，以期实现课堂教学有效性的稳步提高。

关键词：高中数学;单元教学设计;问题;解决策略

相对于传统的教学方法来说，如今的教学大纲发生较大改变，使学生逐渐脱离应试教育的束缚和影响。针对高中阶段的学生来说，教师需要重视教学方法的选择，正确看待单元教学设计，深入分析教学内容，确定恰当的教学目标，制订切实可行的教学方案，同时还需要及时进行反思和总结，做好教学评价工作，真正实现学生数学核心素养的稳步提高。

一、 高中数学单元教学设计的问题

（一）未能认识到单元教学设计的重要性

从某学校的调查情况来看，有42%的教师认同单元教学设计;有大概42%的教师认为单元教学设计能够实现教学质量的提高;有45%的教师认为单元教学设计能够帮助学生准确理解和掌握数学知识;有43%的教师认为单元教学设计能够符合新课程改革的标准，能够从整体的角度把握和理解教材内容，实现教师教学能力和专业素养的提高。从这些调查结果可知，绝大部分教师都未能认识到单元教学设计的重要性，认为只需围绕着当前的教学内容设计好教案、教学流程等，就能实现较好的教学效果，单元教学设计的存在可谓是可有可无。从客观的角度來说，高中教师承担着较大的工作压力，拥有较为繁重的教学任务，缺少充足的时间去分析和研究数学课程体系，也就无法顺利进行单元教学设计。此外，学生也不够了解单元教学设计，认为其并不会对教学效果产生影响，未能真正认识到单元教学设计的重要性。

（二）单元教学设计在方法上存在问题

从当前单元教学设计的情况来看，高中数学知识具有较强的复杂性，在设计时需要教师能遵从一定的规律安排好教学顺序。针对不同的教学环节、不同阶段，教师应当制订科学合理的教学目标。目前，单元教学设计方法方面存在较多的问题，缺少明确的依据，其内容与大纲任务要求之间存在差异，学生难以准确理解和掌握。并且，因教师的教学能力存在差异，部分教师无法将单元教学设计方法的作用和价值充分发挥出来，也就无法实现学生数学核心素养的稳步提高。

（三）单元教学设计在评价上存在问题

在当前的教育体系中，教学评价的重要性不言而喻，对学生数学核心素养的提高具有至关重要的影响和作用，可以让学生了解自己近期存在的问题，根据这些问题做出有针对性地改进和改善，结合教师提出的专业性建议，明确日后的发展方向。但是从当前的实际情况来看，教师未能认识到单元教学评价的重要性，未能根据目标的设定情况、完成情况等做出合理评价，未能针对学生存在的问题做出具有针对性的指导，无法帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

二、 高中数学单元教学设计中问题的解决策略

（一）从思想上引起重视

如果高中数学的教学缺少单元教学设计，那么学生将无法构建出较为系统的知识体系，不利于学生日后的学习;如果未能从新课程标准的角度进行单元教学设计，那么就非常容易出现人为方面的问题;如果未能从学生的实际情况进行单元教学设计，那么将无法实现教学质量的真正提高。单元教学设计并非可有可无，也并非摆设和点缀，是教学过程中至关重要的内容和环节。因此，教师必须要从思想上引起重视，结合教学内容、学生实际情况进行合理设计，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，带领学生构建出一个较为系统、完善的知识体系。

（二）分析单元教学内容

在单元教学设计中，教师占据着至关重要的地位，是单元内容的关键决定者。在确定单元内容时，教师应当从多个不同的角度和方面分析教学内容，研究学生的学习情况，逐步确定好单元内容。从高中阶段的数学教学来说，教师应当利用三种方式完成单元教学内容的组织。第一，从核心数学知识、重要数学概念等方面为主，组建成主题类型的单元教学设计。第二，从数学思想方法的角度来说，将其作为主线构建方法类单元。数学思想方法可以将数学方法、数学思想融合起来，既有操作层面的内容，也拥有观念层面的内容，如数形结合、归纳思想、数学表示、数学建模、公理化、微积分思想、随机思想等。第三，以基本能力、数学素养的角度出发，构建出素养类的单元。

目前，在新课程改革的背景下，高中数学教材发生较大改变，逐渐呈现出多元化的姿态。在单元教学设计中，教师需要从同一主题出发进行划分、筛选和整合，综合性分析教学内容。教材本身就具有不同的单元，教师需要从整合重构的角度出发，摒弃教材中单元的束缚，从逻辑的角度重新组建新单元。例如，在教学有关“平行向量”的内容时，平面向量的概念就可对应数学核心素养中的“数学抽象”，在教学有关平面向量的内容时，就可对应“数学运算”的核心素养。

（三）确定恰当的教学目标

在高中数学的教学过程中，单元教学就是整合不同的课时组合而成的。在单元教学中，教学目标不仅需要保证整体性，还需要保证动态演变与层次递进。因此，在设计课时教学目标时，需要从以下几个方面入手。

第一，分解和归纳整个单元的教学目标，将其转变成带有层次性的课时目标。单元教学设计具有不同的主题，在同一主题下单元教学目标的确定较为简单，但理论上整体目标涉及六种核心素养，因而需要教师将整体目标划分为课时目标。需要注意的是，在这一思路的基础上进行单元教学设计，需要教师能够严格把控不同目标涉及的知识点范围，保证教学任务的合理分配。例如，在教学有关“函数单调性”的内容时，教师就需将单元教学整体目标进行合理划分，将其划分为几个目标不同的“子模块”，即根据代数、集合等方面的知识，证明函数具有单调性，这可以让学生准确理解和掌握函数单调性的判断方法和概念，其对应的核心素养涉及逻辑推理、数学抽象以及数学运算;学生在牢牢掌握函数单调性的基础上，还能了解和认识到数学知识的关联与差异，借助对比、分析等方面的技巧，其对应的核心素养是数学模型、逻辑推理、直观现象。