高等师范院校声乐课程教学优化途径研究

摘 要：高等师范院校是我国培育专业人才的关键平台，在高等教育体系里地位特殊。高等师范院校在进行声乐教学时，必须坚持主动把握学生成长规律，使课程符合学科的实际情况，才能真正达到创新教学方法、提升教学质量的目标。文章从开展声乐课程教学的基本原则入手，探讨了教学方法的优化途径，提出了改革创新措施。

关键词：高等师范院校;声乐教学;音乐教学

在我国的教育体系中，高等师范院校非常重要，肩负着培养教师专业人才的重任。在声乐课程的教学实践中，不但要重视提高学生的声乐能力，更要重视提高学生声乐教育水平等综合素质，推动学生的全面进步，为他们将来从事教育工作奠定坚实的基础。要提高学生的综合素养，必须帮助他们掌握声乐基础知识、情感表达技巧、编排组织能力等多方面的知识和技能。高等师范院校设置声乐课程，根本目的是培养中小学专业教师，基于这一目标，教师必须关注教学的原则、内容和方法。

一、高等师范院校声乐课程教学

应坚持的基本原则

（一）教学目的必须突出师范性

声乐课程是高等师范院校音乐专业设置的必修科目。高等师范院校设置这一课程的目标指向非常明确，即培育、塑造音乐教育工作者，为学生未来走上音乐教育工作岗位做好准备[1]。声乐课程既具有理论性、实践性，又具有艺术性，有利于提升学生的音乐综合素质。教师在进行声乐教学的过程中，一方面要注重对学生进行声乐理论、演唱方式等方面的教育;另一方面，要突出音乐作品分析，注重自主创新能力的培养。总而言之，在进行声乐课程教学的时候，必须旗帜鲜明地突出师范性，最终实现培育合格的未来教育工作人才的目的。

（二）教学内容必须突出全面性

时代在进步，形势在发展，人才培育的标准也不断提高。为适应形势发展的需要，教师在进行声乐教学的过程中，必须注重课程内容设置的全面性、丰富性，不断提高学生的综合素养。教学实践中，应将基础理论知识与专业声乐知识结合起来，一方面强化声乐基础概念教育，另一方面强调发音和演唱技巧、声乐作品的展现方式，使学生能够全面、系统地吸收广泛的知识内涵，从而实现声乐课程教学的综合目标。

（三）教学方法必须突出丰富性

社会不断发展进步，声乐课程教学必须与时俱进。教师应该自觉适应新形势的要求，通过改革、创新教学方法来满足学生成长的要求。同时，按照演唱技巧、理论素养等不同教学内容的特点，将教学时的演唱技巧与艺术性充分结合到一起。另外，教师要根据教学内容的不同，合理选用大班授课、小班授课的授课模式。针对每个学生的个体差异，通过分层次教学等方法，确保每一名学生都能够全面成长。此外，教师还要积极拓宽思路，探索不同的施教方法，不断激发学生的积极性，促进学生的全面提升。

二、高等师范院校声乐课程教学应遵循的思路

（一）加强声乐基本功的训练

高等師范院校开设声乐课程，目的是促进学生更好地投身未来的教师事业。要实现这一目标，扎实的声乐基本功非常重要。因此，开展声乐课程教学时，教师要加强学生基本功的训练，推动声乐学习有序、顺利地进行。

基本功包括发声、共鸣、吐字等多方面的内容，其训练具有长期性、系统性，它的学习过程非常艰苦、复杂。总而言之，在声乐教学的过程中，一定要把基本功放到第一位，让学生真正学会基本的技巧。要严格把控课堂教学这关，教师要凭借自身过硬的素质，仔细观察学生的表现情况，发现问题之后，要及时指出，严格要求学生改正。

（二）尊重声乐学习的规律

声乐学习的规律性很明显，同时，歌唱的声音也有明确的标准。要想发出美丽动听的声音，必须依靠人体多个器官之间的协调与配合来实现。要实现人体器官的良好协调，必须经过长期、艰苦的练习。在整体设计上，声乐课程呈现由浅入深、循序渐进的特点，因此，实践教学中，教师应坚持因材施教的原则。特别是对于初学的低年级学生，不应要求过高、训练强度过大。否则，不但实现不了预期的效果，相反，会引起学生的厌学情绪。教师们要一步一个脚印，引导学生持续、坚持训练，扎扎实实地学会声乐技能。要教导学生不要攀比学习进度，而应客观地评价自身情况，树立与自身实际相一致的学习目标，稳步推进，扎实学习。

人体多个发音器官协调一致是发出美妙声音的前提，但每一名学生个体特征不一样、歌唱器官不同、基本功掌握不同、音乐语言熟练程度不同。因此，在课程教学过程中，教师要仔细了解每个学生，观察他们在课堂上的实际表现，有针对性地制订出个体化培育计划，在挑选歌曲时要契合学生自身的特点。总之，教师们要真正掌握好、运用好声乐学习规律，全面提升学生的素质。

（三）着重培育歌曲演唱表达能力

声乐学习的过程，是二次创作的过程。高等师范院校的教师要真正将歌曲演唱表达作为教学重点，切实抓好、抓牢，让学生不断形成健康的声乐心理。音乐是人肉体与精神、理性和非理性的有机结合[2]。也就是说，演唱技巧是歌曲心理与情感表达良性互动的结果。要想真正掌握歌曲演唱表达能力，学生们必须锻炼健康的歌唱心理，学会高超的歌唱技巧，找到适合自己的歌唱方式。

三、高等师范院校声乐课程教学的优化途径

（一）运用整体教学法

高等师范院校的学生毕业后，大都会走向不同学校的讲台，培育新一代的人才。因此，通过声乐教学提高他们的音乐综合素质非常重要[3]。整体性教学方法突出音乐形象、生理与心理素质的相互作用、辩证统一，与高等师范院校声乐课程教学的实际高度契合。要正确地歌唱，必须强化学生自身的基本功训练，并将其自始至终贯穿到声乐课程的教学中，同时，要培养他们科学的呼吸方式、良好的心理素质。唯有把这些素养都协调好，并投入真实的情感，学生才能克服演唱时的紧张感、自卑感，才能养成强大的心理素质，进而实现高等师范院校声乐教学目标[4]。

（二）运用诱导式教学法

诱导式教学法，是指教师在教学过程中，经过由普遍对象向特殊对象的过渡，由简单观察向反复观察的过渡来开展声乐教学工作，真正践行循序渐进的教学，使学生逐步把精神聚焦到学习中去，并时常提醒他们保持注意力集中的学习状态。在开展教学时，教师可以根据不同阶段学生在发音等方面的不同特点，通过诱导式教學法，真正让学生自觉融入学习过程，这样的教学效果会更好。教师要平等地对待每个学生，采取诱导而不是灌输、强迫的方式，发现学生身上的每一个闪光点，挖掘学生的潜力，真正激发学生的兴趣，让他们感受到声乐课程与众不同的魅力。

（三）运用反思性教学法

所谓反思性教学法，指的是不断对声乐教学目标进行反思、研究，促进声乐课程教学过程中“学”与“教”相互协调，将二者有机结合到一起，真正尊重学生的主体地位，为学生们搭建更多自我展示的平台。通过运用反思性教学方法，首先，有利于教师授课水平的提高，促进声乐教学质量的改善。比如，运用反思性教学，老师会有更多的耐心，细致入微地给学生传授发声原理、具体方法，为他们仔细挑选那些整体性强、优美畅快的教学歌曲。其次，有利于充分激发学生对声乐课程的喜爱之情，有效调动他们的主动性。比如，反思性教学有利于教师统筹把握演唱风格，反思自己所采用的教学方式是否有利于学生演唱水平的提高，是否符合师范性要求，是否真正符合学生将来从事教育事业的现实需要。

总之，反思性教学法是声乐教学过程中实践性、应用性最强的一个教学方法，教师们应该积极对此进行探索，进而促进高等师范院校声乐教学目标的顺利实现。

四、结语

近年来，在我国教育改革的大潮中，高等师范院校声乐教学实现了方式、方法的创新与发展，但还是存在不少不足之处。高等师范院校的教师们应该积极适应形势发展的需要，不断调整、优化教学方向，创新教学理念，探索一套能够推动声乐课程教学发展的新模式，并提升学生的综合音乐素养，为他们毕业后走上教育岗位、进行音乐教学奠定良好的基础。

参考文献：

[1]孙博.柯达伊教学法在高等师范院校中的实践研究：以黑龙江省黑河学院为例[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2014.

[2]范娟.高等师范院校声乐课程教学现状及发展途径探讨[J].课程教育研究，2018（28）：198-199.

[3]张红漫.高等师范教学声乐演唱教学方法之研究[J].黄河之声，2018（10）：73.

[4]张琦佳.浅谈歌唱者的心理状态[J].当代音乐，2016（15）：74-76.

作者简介：

李智，遵义师范学院副教授，研究方向为声乐及音乐理论。