职业教育智慧课堂构建研究

李慧 王丽

摘 要：随着信息技术的迅猛发展、新技术与职业教育教学的深度融合，智慧课堂建设成为职业教育发展的重要趋势，并促使传统“知识课堂”向“智慧课堂”转变，教学方式从“灌输教学”向“引导教学”更新，学习空间从“线下”向“线上+线下”拓展，学习评价从“单一”向“多元”发展。职业教育智慧课堂的构建要以创设智慧课堂环境、搭建智慧教学平台、建设智慧课程资源、更新教学理念和方法为基础，并通过智慧化更新教育理念和方法、智慧化运用教学平台和资源、智慧化改良教学效果评价三大路径得以实现，从而促进学生的智慧发展。

关键词：职业教育;智慧课堂;教学平台;课程资源;教学评价

基金项目：第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“基于在线平台的智慧课堂构建研究及实践探索”（项目编号：ZCZ24）;苏州市教育科学“十三五”规划课题“旅游类课程沉浸式教学研究和实践探索”（项目编号：192012421）

作者简介：李慧，女，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院副教授，硕士，主要研究方向为旅游职业教育、旅游文化;王丽，女，江苏联合职业技术学院苏州旅游与财经分院副教授，硕士，主要研究方向为旅游职业教育、教育信息化。

中图分类号：G712              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）07-0104-05

2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，要以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。智慧课堂的构建与实践运用，是推进信息技术与教育教学深度融合的重要阵地。依托智慧教室环境，搭建在线课程平台，调整教学方式、学习方式、评价方式等，积极探索更符合职业院校学生学习特点的课堂教学，实现职校学生的智慧成长，是未来职业教育发展的必然趋势。

一、职业教育智慧课堂建设的意义

智慧课堂指依托信息化的技术手段，开发智慧学习资源，创设智慧学习环境，运用智慧的教学理念和方法，促进学生智慧发展、终身发展的课堂。它既可以是物理的课堂，也可以是虚拟的课堂，亦或是二者的结合[1—2]。近年来，关于智慧课堂的研究激增，尤其在基础教育领域，其实践运用的成效已凸显[3—4]。职业教育作为一种与普通教育同等重要的类型教育，其智慧课堂的研究和应用同样具有积极的意义和深远的影响。

（一）促使教学理念从“知识课堂”向“智慧课堂”转变

相较于传统“知识课堂”“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的理念，智慧课堂避免了经验预设、实时评测困难、师生互动缺乏、课内外协作互补有限等不足，倡导“以每一个学习者为中心”，将课内外教学进行无缝衔接，为学生提供数字化、智慧化、个性化的学习环境。学生作为学习的主体，其学习方式和效果呈现出个性化、多元化和生态化的特点。在智慧课堂中，师生能得到协同发展。

（二）促进教学方式从“灌输教学”向“引导教学”更新

传统课堂多以灌输式教学居多，在职业教育中则体现为理论教学的灌输式和实操训练的重复式。而在智慧课堂中，教师的职能发生转变，他们不再是课堂的主体，转而成为课堂的主导，即成为学生这一课堂教学中心的引导者。基于智慧课堂的引导式教学以智慧环境、智慧平台、智慧评价等为基础，充分激发学生的主体意识和主体行为，并注重学生的个体发展。

（三）实现学习空间从“线下”向“线上+线下”拓展

传统课堂立足于物理教室开展教学，网络学习平台则把线下教育搬到线上，而智慧课堂则将线下的物理教室及其设施设备环境和线上的智慧学习平台及其资源、数据分析能力进行有机融合，实现学习时间的延伸和学习空间的拓展。随着信息技术的发展，智慧课堂的承载力将不断得到增强和扩大，教学的时空边界和实现途径也将随之不断拓展和演变。

（四）实现学习评价从“单一”向“多元”发展

职业教育的学习评价本身就具有多元化和个性化的特点，一直是职教领域改革关注的热点问题。智慧课堂借助智慧化平台、大数据分析、自适应学习等技术和理念，形成个性化评价指标，突出全过程纵向评价，强调学习评价的差异性和发展性。智慧课堂学习评价的目的不仅仅在于评价，更在于分析，注重在评价和分析中优化学习内容和方式，促进学生成长与发展。

二、职业教育智慧课堂构建的基础条件

职业教育由于專业差异大、学生个性强、教学方法灵活、评价多元化等特点，其智慧课堂的构建需要具备一定的基础条件。

（一）智慧环境创设是智慧课堂构建的先决条件

从智慧课堂的环境来看，职业院校应有可供开展智慧课堂教学的物理教室环境及其所需的技术支持，如学校网络全覆盖，教室内配备多媒体操控台，在条件允许的情况下设置录播教室及录播系统、配备移动教学终端和移动学习终端等硬件要素。为满足有关专业的课堂教学需要，职业院校有时还需创设沉浸式、虚拟仿真式的教学环境，通过物理的装修、陈设及声光电等高科技手段，进一步提升教学环境的智慧化水平，为开展智慧课堂教学实践提供空间和条件。

（二）网络教学智慧平台是智慧课堂构建的重要载体

为了拓展空间和时间，智慧课堂教学还需要借助智慧化的网络教学平台，如职教云平台、超星泛雅等，以满足教师备课、授课，学生课堂学习、合作学习、讨论交流、课后自主学习、作业及测试等需求。网络教学智慧平台在课堂上的突出表现在于能够实现师生的实时交互，通过后台的数据支持，第一时间获取师生的行为表现和教学效果，辅助师生的教、学行为和教学评价。网络教学智慧平台在课堂外的突出表现在于教、学活动的无边界化，这一特点使得职业教育的智慧课堂得到进一步延展，从课堂上延展至课堂外，从在校学生延展至校外学生，从全日制学校职业教育延展至社会职业教育。

（三）智慧化的课程资源建设和运用是智慧课堂构建的关键环节

职业教育智慧化的课程资源不是视频、课件、素材、图书等的简单集合，而是在充分研究学生的认知规律、人才培养的知识和技能要求等基础上，针对职业教育特点开发和建设的项目化的各类资源的有机融合。《国家职业教育改革实施方案》强调，“健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面”，其关键就是要用共建、共享的方式，集中优势平台、优秀师资、优质资源并对其进行有效整合，在资源共享上也突破校际界限、平台界限，实现课程资源的智慧建设和智慧运用，为智慧课堂的构建奠定基础。

（四）智慧化的教学理念和方法是智慧课堂构建的核心要素

创设了智慧教室环境、搭建了智慧教学平台、开发了教学资源，只是使智慧课堂开展具备了运行的条件，但智慧课堂能否真正实现，其核心要素还在于智慧教学理念的更新和智慧教学方法的运用。从宏观上看，要在职业教育改革发展中注入智慧教育理念和实践指导意见;从中观上看，职业院校要普及推广智慧教室建设并投入使用;从微观上看，职业院校教师要更新教育理念，积极探索并熟练运用智慧教学方法。只有这三个方面协同并进，才能实现智慧课堂的成功构建。

三、职业教育智慧课堂构建路径

职业教育智慧课堂的构建可以通过教育理念和方法的智慧化更新、教学平台和资源的智慧化运用及教学效果评价的智慧化改良三条路径得以实现。

（一）教育理念和方法的智慧化更新

1.更新教育理念，实施智慧教育。在新技术的融入下，职业教育迎来跨越式发展，智慧课堂构建需要理论先行，需要教育观念更新，以实施智慧教育。首先，应当树立教育信息化的理念。智慧教育是结合了现代信息技术的教育，所以构建智慧课堂要更新观念，拥抱信息化、智能化，在信息技术的辅助下实现教育目的，改善教育效果。其次，智慧教育是面向学生的教育，即满足学生需要和促进学生发展的教育。学生的智慧发展必定是个性化和过程化的，对其评价也应是个性化和过程化的。再次，智慧教育是交互式的教育，既包括人和物的交互，也包括师生交互、生生交互在内的人与人的交互，因此，需要在交互中记录全程、分析数据，以辅助智能决策。

2.科学制定教学方案，实现智慧教学。智慧课堂的教学应借鉴智慧教育理念，以学生发展为教学目标，以智慧教学为主要形式，利用信息化的手段，辅助智能决策，科学制定教学方案。教学方案要体现线上、线下教学的有機结合，覆盖课前、课中、课后全过程;要根据学生学情进行分层教学设计，在教学过程中要开展多元化互动，并根据学生的学习效果进行动态调整。在制定教学方案和实施智慧教学的过程中，教师借助智慧化教学平台不仅能够做到一课一方案，甚至可以实现一生一方案，满足学生个性学习和发展需要，从而形成智慧课堂教学范式，实现智慧教学持续改进。

3.灵活运用教学方法，促进深度学习。智慧课堂中教学方法的灵活性体现在两个方面，即信息技术辅助教学方式的灵活运用，以及在智能分析学情、学习效果基础上，以生为本，针对学生个体特点的教学方式的灵活运用。职业院校应积极采用启发式、探究式、互动式、研讨式及辩论式等多种教学方法，构建课前预习反馈（便于以学定教）、课中立体互动（促进技能提升）、课后个性辅导（兼顾学生差异）的智慧课堂教学循环模式（见图1），改革“教”和“学”的过程，将教师的“教”分成若干步骤（学情统计、课程发布、教学设计、课程导入、任务下达、典型点评、个性推送、批改作业等），将学生的“学”也分成若干步骤（课前预习、课前讨论、展现分享、小组合作、课堂检测、巩固提升、课后作业、总结反思等），以实现教师引导下的学生深度学习。

（二）教学平台和资源的智慧化运用

1.积极开发和运用教学平台功能，使之成为智慧课堂的有益辅助。在线教学平台是职业教育开展智慧课堂教学的重要载体。现有的在线教学平台具备上传数字化教学资源、收集和分析学生数据、设计教学内容、管理教学过程等基本功能，而智慧化的在线教学平台还应具备分析学生学习进度、学习习惯、学习效果，实施学情诊断分析、资源智慧化推送和多元智能评价等功能，充分发挥翻转课堂作用，拓宽学习渠道，促进学生智慧成长。此外，在线共享型教学平台还应实现跨班级、跨专业、跨校际教学，体现其在辐射面和受惠面上的优势。

2.不断建设和丰富教学资源，形成立体化、多层次、多介质教学媒介。职业院校应以人才培养目标为基础，以专业教学计划为依据，利用信息技术，将优秀教学资源进行整合、共享，建设立体化（教材、课程标准、考评方案、教案、课件、题库、视频、教学软件等资源）、多层次（基础层次、提高层次、个性发展层次）、多介质（纸质教材、网络课程平台、移动学习平台）、可视化的教学资源，形成为职业院校学生专业技能培养、企业员工技能培训，学生自主化、个性化学习服务的在线课程资源体系。

3.加强对教学平台和教学资源的有效控制，使之有机融合，服务智慧课堂。智慧课堂的教学控制体现在教师对教学平台的熟练使用和对教学资源的熟练运用。教师对教学平台的使用不仅体现在对其各种功能的调用，更体现在对数据的收集、分析和智能决策辅助上，从而为课堂教学提供辅助，更便捷、更准确、更智慧地服务于课堂教学。教学资源的使用包括对教师自建资源的使用和对引用资源的使用。教师应用学生易于接受的形式和内容开展教学，同时充分发挥学生的主观能动性和创造力，将学生的作业、作品也纳入到教学资源范畴。

（三）教学效果评价的智慧化改良

1.全程跟踪，实施过程性评价。学习是一个动态发展的过程性活动，将评价贯穿于学生学习的全过程，才能形成相对科学的、客观的评价。职业院校应利用在线平台现有功能，或开发相关教学效果评价功能，全程跟踪调查学生的学习过程，从知识和技能掌握性（预习、讨论、测验、作业等）、课程参与性（签到、答题、发表意见等）、学习时效性（时段、时长等）、学生发展性（横向比较、纵向比较、发展曲线等）等方面对学生进行全过程、全方位评价。

2.因材施教，实施个性化评价。教学效果评价应尊重学生的个性发展。职业院校应开展开放性、个性化的评价，保护和发展学生的想象力，鼓励学生创新、创造;在全过程收集学习数据信息的基础上，形成学生个人的学习效果清单和效率分析图谱，根据清单或图谱，智慧化推送学习项目和内容，并进行持续跟踪、持续评价、持续推送，直至达到既定教学效果。

3.认可差异，实施发展性评价。教学效果评价的智慧化改良体现在不仅评价学生学习任务的完成度，而且更强调将学生知识体系构建的过程性和发展性纳入评价范畴，充分考虑学生能力的差异性和职业发展的可能性，即以学生“发展”为教学评价的重要指标，尽可能形成以“每个学生”为主体的教学效果评价体系。

参考文献：

[1]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂——新理念 新模式 新实践[M].北京：北京师范大学出版集团，2019：1.

[2]刘邦奇，李新义，袁婷婷，等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019，40（4）：85-91.

[3]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（20）：38-39.

[4]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014（4）：51-55.

[责任编辑   贺文瑾]

2018年4月，教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出，要以人工智能、大数据、物联网等新兴技术为基础，依托各类智能设备及网络，推进信息技术和智能技术深度融入教育教学全过程。2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》强调，要适应“互联网+职业教育”发展需求，运用现代信息技术改进教学方式方法，推进虚拟工厂等网络学习空间建设和普遍应用。智慧课堂的构建与实践运用，是推进信息技术与教育教学深度融合的重要阵地。依托智慧教室环境，搭建在线课程平台，调整教学方式、学习方式、评价方式等，积极探索更符合职业院校学生学习特点的课堂教学，实现职校学生的智慧成长，是未来职业教育发展的必然趋势。

一、职业教育智慧课堂建设的意义

智慧课堂指依托信息化的技术手段，开发智慧学习资源，创设智慧学习环境，运用智慧的教学理念和方法，促进学生智慧发展、终身发展的课堂。它既可以是物理的课堂，也可以是虚拟的课堂，亦或是二者的结合[1—2]。近年来，关于智慧课堂的研究激增，尤其在基础教育領域，其实践运用的成效已凸显[3—4]。职业教育作为一种与普通教育同等重要的类型教育，其智慧课堂的研究和应用同样具有积极的意义和深远的影响。

（一）促使教学理念从“知识课堂”向“智慧课堂”转变

相较于传统“知识课堂”“以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心”的理念，智慧课堂避免了经验预设、实时评测困难、师生互动缺乏、课内外协作互补有限等不足，倡导“以每一个学习者为中心”，将课内外教学进行无缝衔接，为学生提供数字化、智慧化、个性化的学习环境。学生作为学习的主体，其学习方式和效果呈现出个性化、多元化和生态化的特点。在智慧课堂中，师生能得到协同发展。

（二）促进教学方式从“灌输教学”向“引导教学”更新

传统课堂多以灌输式教学居多，在职业教育中则体现为理论教学的灌输式和实操训练的重复式。而在智慧课堂中，教师的职能发生转变，他们不再是课堂的主体，转而成为课堂的主导，即成为学生这一课堂教学中心的引导者。基于智慧课堂的引导式教学以智慧环境、智慧平台、智慧评价等为基础，充分激发学生的主体意识和主体行为，并注重学生的个体发展。

（三）实现学习空间从“线下”向“线上+线下”拓展

传统课堂立足于物理教室开展教学，网络学习平台则把线下教育搬到线上，而智慧课堂则将线下的物理教室及其设施设备环境和线上的智慧学习平台及其资源、数据分析能力进行有机融合，实现学习时间的延伸和学习空间的拓展。随着信息技术的发展，智慧课堂的承载力将不断得到增强和扩大，教学的时空边界和实现途径也将随之不断拓展和演变。

（四）实现学习评价从“单一”向“多元”发展

职业教育的学习评价本身就具有多元化和个性化的特点，一直是职教领域改革关注的热点问题。智慧课堂借助智慧化平台、大数据分析、自适应学习等技术和理念，形成个性化评价指标，突出全过程纵向评价，强调学习评价的差异性和发展性。智慧课堂学习评价的目的不仅仅在于评价，更在于分析，注重在评价和分析中优化学习内容和方式，促进学生成长与发展。

二、职业教育智慧课堂构建的基础条件

职业教育由于专业差异大、学生个性强、教学方法灵活、评价多元化等特点，其智慧课堂的构建需要具备一定的基础条件。

（一）智慧环境创设是智慧课堂构建的先决条件

从智慧课堂的环境来看，职业院校应有可供开展智慧课堂教学的物理教室环境及其所需的技术支持，如学校网络全覆盖，教室内配备多媒体操控台，在条件允许的情况下设置录播教室及录播系统、配备移动教学终端和移动学习终端等硬件要素。为满足有关专业的课堂教学需要，职业院校有时还需创设沉浸式、虚拟仿真式的教学环境，通过物理的装修、陈设及声光电等高科技手段，进一步提升教学环境的智慧化水平，为开展智慧课堂教学实践提供空间和条件。

（二）网络教学智慧平台是智慧课堂构建的重要载体

为了拓展空间和时间，智慧课堂教学还需要借助智慧化的网络教学平台，如职教云平台、超星泛雅等，以满足教师备课、授课，学生课堂学习、合作学习、讨论交流、课后自主学习、作业及测试等需求。网络教学智慧平台在课堂上的突出表现在于能够实现师生的实时交互，通过后台的数据支持，第一时间获取师生的行为表现和教学效果，辅助师生的教、学行为和教学评价。网络教学智慧平台在课堂外的突出表现在于教、学活动的无边界化，这一特点使得职业教育的智慧课堂得到进一步延展，从课堂上延展至课堂外，从在校学生延展至校外学生，从全日制学校职业教育延展至社会职业教育。

（三）智慧化的课程资源建设和运用是智慧课堂构建的关键环节

职业教育智慧化的课程资源不是视频、课件、素材、图书等的简单集合，而是在充分研究学生的认知规律、人才培养的知识和技能要求等基础上，针对职业教育特点开发和建设的项目化的各类资源的有机融合。《国家职业教育改革实施方案》强调，“健全专业教学资源库，建立共建共享平台的资源认证标准和交易机制，进一步扩大优质资源覆盖面”，其关键就是要用共建、共享的方式，集中优势平台、优秀师资、优质资源并对其进行有效整合，在资源共享上也突破校际界限、平台界限，实现课程资源的智慧建设和智慧运用，为智慧课堂的构建奠定基础。

（四）智慧化的教学理念和方法是智慧课堂构建的核心要素

创设了智慧教室环境、搭建了智慧教学平台、开发了教学资源，只是使智慧课堂开展具备了运行的条件，但智慧课堂能否真正实现，其核心要素还在于智慧教学理念的更新和智慧教学方法的运用。从宏观上看，要在职业教育改革发展中注入智慧教育理念和实践指导意见;从中观上看，职业院校要普及推广智慧教室建设并投入使用;从微观上看，职业院校教师要更新教育理念，积极探索并熟练运用智慧教学方法。只有这三个方面协同并进，才能实现智慧课堂的成功构建。

三、职业教育智慧课堂构建路径

职业教育智慧课堂的构建可以通过教育理念和方法的智慧化更新、教学平台和资源的智慧化运用及教学效果评价的智慧化改良三条路径得以实现。

（一）教育理念和方法的智慧化更新

1.更新教育理念，实施智慧教育。在新技术的融入下，职业教育迎来跨越式发展，智慧课堂构建需要理论先行，需要教育观念更新，以实施智慧教育。首先，应当树立教育信息化的理念。智慧教育是结合了现代信息技术的教育，所以构建智慧课堂要更新观念，拥抱信息化、智能化，在信息技术的辅助下实现教育目的，改善教育效果。其次，智慧教育是面向学生的教育，即满足学生需要和促进学生发展的教育。学生的智慧发展必定是个性化和过程化的，对其评价也应是个性化和过程化的。再次，智慧教育是交互式的教育，既包括人和物的交互，也包括师生交互、生生交互在内的人与人的交互，因此，需要在交互中记录全程、分析数据，以辅助智能决策。

2.科学制定教学方案，实现智慧教学。智慧课堂的教学应借鉴智慧教育理念，以学生发展为教学目标，以智慧教学为主要形式，利用信息化的手段，辅助智能决策，科学制定教学方案。教学方案要体现线上、线下教学的有机结合，覆盖课前、课中、课后全过程;要根据学生学情进行分层教学设计，在教学过程中要开展多元化互动，并根据学生的学习效果进行动态调整。在制定教学方案和实施智慧教学的过程中，教师借助智慧化教学平台不仅能够做到一课一方案，甚至可以实现一生一方案，满足学生个性学习和发展需要，从而形成智慧课堂教学范式，实现智慧教学持续改进。

3.灵活运用教学方法，促进深度学习。智慧课堂中教学方法的灵活性体现在两个方面，即信息技术辅助教学方式的灵活运用，以及在智能分析学情、学习效果基础上，以生为本，针对学生个体特点的教学方式的灵活运用。职业院校应积极采用启发式、探究式、互动式、研讨式及辩论式等多种教学方法，构建课前预习反馈（便于以学定教）、课中立体互动（促进技能提升）、课后个性辅导（兼顾学生差异）的智慧课堂教学循环模式（见图1），改革“教”和“学”的过程，将教师的“教”分成若干步骤（学情统计、课程发布、教学设计、课程导入、任务下达、典型点评、个性推送、批改作业等），将学生的“学”也分成若干步骤（课前预习、课前讨论、展现分享、小组合作、课堂检测、巩固提升、课后作业、总结反思等），以实现教师引导下的学生深度学习。

（二）教学平台和资源的智慧化运用

1.积极开发和运用教学平台功能，使之成为智慧课堂的有益辅助。在线教学平台是职业教育开展智慧课堂教学的重要载体。现有的在线教学平台具备上传数字化教学资源、收集和分析学生数据、设计教学内容、管理教学过程等基本功能，而智慧化的在线教学平台还应具备分析学生学习进度、学习习惯、学习效果，实施学情诊断分析、资源智慧化推送和多元智能评价等功能，充分发挥翻转课堂作用，拓宽学习渠道，促进学生智慧成长。此外，在线共享型教学平台还应实现跨班级、跨专业、跨校际教学，体现其在辐射面和受惠面上的优势。

2.不斷建设和丰富教学资源，形成立体化、多层次、多介质教学媒介。职业院校应以人才培养目标为基础，以专业教学计划为依据，利用信息技术，将优秀教学资源进行整合、共享，建设立体化（教材、课程标准、考评方案、教案、课件、题库、视频、教学软件等资源）、多层次（基础层次、提高层次、个性发展层次）、多介质（纸质教材、网络课程平台、移动学习平台）、可视化的教学资源，形成为职业院校学生专业技能培养、企业员工技能培训，学生自主化、个性化学习服务的在线课程资源体系。

3.加强对教学平台和教学资源的有效控制，使之有机融合，服务智慧课堂。智慧课堂的教学控制体现在教师对教学平台的熟练使用和对教学资源的熟练运用。教师对教学平台的使用不仅体现在对其各种功能的调用，更体现在对数据的收集、分析和智能决策辅助上，从而为课堂教学提供辅助，更便捷、更准确、更智慧地服务于课堂教学。教学资源的使用包括对教师自建资源的使用和对引用资源的使用。教师应用学生易于接受的形式和内容开展教学，同时充分发挥学生的主观能动性和创造力，将学生的作业、作品也纳入到教学资源范畴。

（三）教学效果评价的智慧化改良

1.全程跟踪，实施过程性评价。学习是一个动态发展的过程性活动，将评价贯穿于学生学习的全过程，才能形成相对科学的、客观的评价。职业院校应利用在线平台现有功能，或开发相关教学效果评价功能，全程跟踪调查学生的学习过程，从知识和技能掌握性（预习、讨论、测验、作业等）、课程参与性（签到、答题、发表意见等）、学习时效性（时段、时长等）、学生发展性（横向比较、纵向比较、发展曲线等）等方面对学生进行全过程、全方位评价。

2.因材施教，实施个性化评价。教学效果评价应尊重学生的个性发展。职业院校应开展开放性、个性化的评价，保护和发展学生的想象力，鼓励学生创新、创造;在全过程收集学习数据信息的基础上，形成学生个人的学习效果清单和效率分析图谱，根据清单或图谱，智慧化推送学习项目和内容，并进行持续跟踪、持续评价、持续推送，直至达到既定教学效果。

3.认可差异，实施发展性评价。教学效果评价的智慧化改良体现在不仅评价学生学习任务的完成度，而且更强调将学生知识体系构建的过程性和发展性纳入评价范畴，充分考虑学生能力的差异性和职业发展的可能性，即以学生“发展”为教学评价的重要指标，尽可能形成以“每个学生”为主体的教学效果评价体系。

参考文献：

[1]刘邦奇，吴晓如.智慧课堂——新理念 新模式 新实践[M].北京：北京师范大学出版集团，2019：1.

[2]刘邦奇，李新义，袁婷婷，等.基于智慧课堂的学科教学模式创新与应用研究[J].电化教育研究，2019，40（4）：85-91.

[3]林利尧.中小学智慧课堂建设与应用研究[J].中国现代教育装备，2013（20）：38-39.

[4]王盛之，毛沛勇.基于数字化教学案的智慧课堂互动教学系统实践研究[J].教学月刊·中学版（教学管理），2014（4）：51-55.

[责任编辑   贺文瑾]