全媒化新闻传播人才培养背景下现代汉语课实践教学改革探索

孙冬惠

[摘 要] 全媒化复合型专家型新闻传播人才培养背景下，针对高校新闻学传播学专业本科现代汉语课程教学实践进行了以下改革探索：第一，对新闻传播专业现代汉语课教学内容体系进行重构，构建“知识+能力+专长”的实践教学体系。第二，创新实践教学，实施“一二三”改革方案。一是找准“一个方向”：实现“汉语为桥，讲好中国故事”。二是实现“两个转化”：现代汉语知识向新闻传播专业技能和创新能力的转化;传统教学模式向“三式”教学模式转化。三是进行“三个定位”：学生、教师、多媒体平台。第三，创新实践教学方法，实施“三式”教学模式：案例式讲授、模拟式训练、实战式考核。

[关键词] 全媒化;新闻传播;现代汉语;实践教学

[中图分类号]G642   [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2021） 07-0087-03

2018年10月，教育部发布实施卓越新闻传播人才教育培养计划2.0的意见，要求打造全媒化复合型专家型新闻传播人才培养体系。强化专业实践能力和创新能力是卓越人才培养的重点之一，实践教学是培养全媒体意识和创新思维的主要载体。基于目前高校新闻学传播学专业本科现代汉语课现状及存在的问题，我们将努力改进现代汉语课实践教学，尝试进行以下方面的改革探索。

一、构建“知识+能力+专长”的实践教学体系

西南交通大学人文学院院长、教育部新闻传播学类专业教学指导委员会委员石磊教授指出：“全媒化新闻传播人才培养，需要培养学生的全媒体叙事能力、融媒体表达能力。”根据新闻传播专业实践性强的特点和卓越人才培养目标的设计，将现代汉语课实践教学由过去简单的“课本+练习”拓展为基于全媒体传播能力和创新能力培养、集语言知识技能和专长能力培养为一体的实践教学体系（详见下表）。从语言知识的选定，到语言能力的提高，最后通过课堂实践活动的有效开展，实现新闻传播专业技能的提升。其结构层次的设计符合学生实践学习和成长的规律，有效促进了现代汉语基础知识向新闻传播专业技能和创新能力的转化。

二、创新实践教学，实施“一二三”改革方案

（一）找准“一个方向”

2018年《2.0意見》目标要求：经过5年的努力，培养一大批适应媒体深度融合和行业创新发展，能够讲好中国故事、传播中国声音的优秀新闻传播后备人才。如果能够像习近平总书记倡导的那样，向世界“讲好中国故事”，那么我们就需要大量优秀的国际新闻传播人才。通过国际新闻传播增强中国的文化软实力，这已经成为我国文化发展的一项战略任务。结合我校新闻传播专业的人才培养目标，找准现代汉语课创新方向：如何讲好中国故事。例如，语音部分，在学生掌握了语音规范化相关知识的基础上，可以尝试进行主题演讲。学生自己选取一个中国故事，进行加工整理，制作视频短片，课上结合短片，对相关事件进行深度解析。词汇部分，熟语知识点可以让学生选取代表性的成语、歇后语等，将词语背后的文化内涵讲出来，将词汇学习和文化传播相结合。文字部分，选取有代表性的汉字，挖掘汉字的形音义，特别是汉字的文化内涵解读，将汉字教学与文化教学相结合。语法部分，可以模拟进行“好记者讲好故事”活动，学生模拟调查报道的记者，学习他们如何对复杂的信息进行比对分析，如何遣词造句，如何制作新闻标题，如何布局谋篇。引导学生在社会报道中合理运用所学语法知识，提高新闻语用能力，讲出优秀的中国故事。

（二）做好“两个转化”

第一，现代汉语知识向新闻传播专业技能和创新能力的转化。我们提出基于学生全媒体传播能力和创新能力培养、集基础知识技能和专长能力培养为一体的现代汉语课程实践教学体系。第二，传统教学模式向“三式”教学模式转化。改变传统的现代汉语授课模式，案例式讲授、模拟式训练、实战式考核相结合。增加实践教学学时，改变以往实践教学环节内容陈旧、形式单一的局面。

（三）进行“三个定位”

1.学生的主体地位

现代汉语课具有工具课的性质，特别是针对新闻传播学专业的学生，其语言运用能力的提高尤为重要。教师要保障实践教学学生的主体地位，充分发挥学生的积极性和主动性，采取分组教学模式。比如，语音部分的教学要精讲多练，以小组为单位，选择发音示范者，学生课后自行录音，对照普通话水平考试要求，进行互评打分。学生可以找到自己喜欢的播音员、主持人等，课上播放他们的播音主持视频，进行模拟训练。在音节拼写知识点上，学生可以找到有关拼音使用的实物或图片，如留学生的汉语教材、广告牌匾、路标等，有哪些规则需要注意，有哪些使用是不规范的，课上学生结合案例进行分析。汉字书写规范化是新闻学专业学生的基本功，学生可以自己制作错题集，以汉字书写竞赛的方式进行比赛，选出班级汉字小达人。

2.教师的引导作用

现代汉语教师要在备课的时候多站在学生的角度考虑问题，考虑学生的专业需求，考虑学生的操练针对性，考虑学生的接受程度等。有针对性地培养学生掌握和运用现代汉语知识的态度和能力。例如，语音教学中，声母辨正和韵母辨正要考虑到南北方学生差异，针对不同地域的学生发放不同的操练材料。在讲到汉字部分时，教师不需要对汉字知识做过于细致系统的讲解，可适当降低难度，针对学生专业特点加强操练。给学生布置任务，人民日报错误用字案例分析、新媒体网络用字错误分析、生活中的错别字分析等，这些任务学生非常感兴趣，课上可以以小组为单位展示分析成果。

3.新媒体平台的充分利用

石磊（2019）提倡运用多种技术手段，打造新闻传播学金课。陈寿琴（2017）认为在“互联网+”的时代，应该充分利用网络在线教学平台更新现代汉语授课内容。现在通过网络查找资料十分方便，学生应该在教师的引导下，充分挖掘网络资源，将现代汉语知识与自己的专业紧密联系。

一线的新闻传播学现代汉语教师应该与时俱进，在技术变革和媒体融合发展的大背景下主动探索如何改进教学方法、如何创新教学活动设计、如何运用在线教学平台展开教学、如何丰富授课教学手段等。下面我们以雨课堂为例，分析新闻传播学现代汉语课的授课思路。智慧教学（雨课堂）带来了教学上的两个转变，其一，每次授课的课件、试卷、发布试题、学生答题情况、教师批改作业等均能量化管理，形成针对每次课的数据库;其二，由强调教学结果转变为强调学习过程。学生课后能反复回看课件，不懂的地方能随时复习。课上老师发送的试题如果没有做对，课后可以打开雨课堂，反复看答案解析;其三，现代汉语课“讲—练—考”有机结合，教师再也不用课后印刷试卷，课上随时发布单个试题、一组试题，课后也可以发送卷子，并设定答题时间、交卷时间等。最大限度地延长课堂授课效果反馈时间，学生也能第一时间了解自己的学习效果。例如，词的结构知识点，教师讲完联合结构，马上发布单题，学生马上作答，成绩马上反馈，教师马上答疑总结，然后再讲下一个知识点。讲完词汇结构所有知识点后，可以在雨课堂发布单元试卷，教师限定发布时间和答题时间。学生提交的时间和分数量化在教学日志，教师第一时间掌握学生的学习效果。

三、创新教学方法，实施“三式”教学模式

本人于2019年4月下旬参加全国高校教师网络培训中心举办的“2018年国家级教学成果奖大讲堂——以本为本，打造金课”在线直播培训。认真聆听学习四川大学谢和平院士所做的精彩报告《以课堂教学为突破口的一流本科教育》，受益匪浅，备受鼓舞。针对新闻传播学专业现代汉语课的特点，我们将尝试采用“三式”教学法。

（一）案例式讲授

新闻传播学专业的特殊性要求现代汉语课应该积极采用案例教学，目前现代汉语教材很少有针对新闻传播学专业学生的，教材中的语料例子与新闻学专业关系不大，如果按现有的教材语料进行授课，学生会感觉索然无味，一线汉语教师应该及时更新备课教案，特别是语料要随时更新，比如《咬文嚼字》杂志每年都会评选年度十大语文差错，教师可以将此作为汉语规范化案例教学的一部分。词汇教学环节，可以根据授课内容穿插新闻语言的经典案例、网络流行语使用案例讨论、《人民日报》标题特点等，最大限度地提高学生的语言运用能力和语言敏感性。

语法教学中，可以提供大量的报刊病句让学生修改，也可以发动学生去发现身边报刊或电子媒体当中的语法错误，进而提高自身的语言素养。针对新闻从业人员的语言规范文件，如《通用规范汉字表》《第一批异形词整理表》《标点符号用法》《出版物上数字用法》《汉语拼音正词法基本规则》《中国人名汉语拼音字母拼写规则》等标准，教师可以组织学生根据这些标准设计案例，课上一一展示，讲解案例。

（二）模拟式训练

模拟训练是实践教学的重要组成部分。学生在教师的指导下，可以通过模拟扮演某一角色，把现实中的情境微缩到模拟课堂中，将知识的运用落实到自己将来可能从事的行业或工作平台中。对新闻传播学专业学生来说，模拟训练不仅重要，也很实用。在语音教学环节，学生在学习声母发音部位发音方法后，可在网络选择自己喜欢的播音员播报视频，一边看一边模仿发音。口语表达环节，学生可以选定一个主题，在网络上找到几个可以模仿的记者采访视频，反复观看反复琢磨，熟悉采访流程，把自己当成新闻记者，课下走出校园，走到商场、公园等，采访路人，做成视频，课上展示。汉字规范化环节，教师可以给大家展示新闻编辑的日常工作，介绍人民日报稿件的编审要求等，课上给每个小组发布任务，每组一篇稿件，每篇稿件中都有一些不规范的语言现象，要求小组成员模拟编辑工作流程，完成新闻稿件校对工作。根据大家的表现，评选出班级“新闻编辑之星”“语言规范达人”等。

模拟训练一方面突出汉语教学内容的实用性，一方面体现汉语教学过程的实践性。从学生能力提升的角度来看，体现在以下几个方面。一是提高学生的动手动脑能力。例如汉字教学过程中，针对汉字的学习，可以组织学生进行角色表演，有出题的考官，有参赛的选手，有打分的裁判，提前组织学生制作汉字书写错误试题库，课上模拟考核。还可以带领学生在课下走街串巷，去商场公园，观察路标牌匾等，记录街头标语和广告牌匾文字使用的不规范现象，并制作成视频短片。词汇和语法学习环节，教师可以指导学生模拟新闻编辑开展新闻用语调查，找到报刊中的病句和标点符号错误，课上做成案例进行纠错练习。针对新闻写作的训练，可以指导学生模仿各大主流媒体新闻标题，尝试进行自己制作，在班级里可以举行“新闻标题制作大赛”，选出最佳选手。模拟训练既能增强教学的趣味性又能锻炼学生的专业技能，提升他们的新闻业务能力。

（三）实战式考核

教师可以使用雨课堂等在线教学平台授课，组织实战考核，随讲随考，随考随批，随批随讲。如语音词汇规范化是新闻传播学专业学生的基本功，教师想摸底知道学生的语文功底，就可以在课堂上组织竞赛活动，教师提前在雨课堂上传语文差错试卷100题，10组，课上即时发布，学生在规定时间内作答提交，成绩马上在雨课堂数据统计中显示。教师公布成绩。这种考核方式目标明确，能够强化学生在撰写新闻稿件时语言使用的规范性，督促学生纠正新闻稿件遣词造句中的不规范现象，增强学生对语言现象、语言文字的敏感性。

本改革方案以《2.0意见》、习近平总书记在全国宣传思想工作会议上提出的“四力”要求等文件精神为指导，并基于大连外国语大学创新人才培养方案和应用型、复合型新闻传播人才培养方案的指导意见开展研究。旨在以现代汉语实践教学为突破口，通过创新实践教学，有效促进现代汉语知识向新闻传播专业技能和创新能力的转化。引导学生夯实语言基本功，做笔端有力量的传媒人，讲好中国故事，助力国际传播。

参考文献：

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[2]石磊.全媒化新闻传播人才的培养——卓越新闻传播人才培养从1.0到2.0[J].青年学者，2019（1）：60-61.

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[4]高晓虹，赵希婧，付海钲.增强“四力”培养卓越新闻传播人才[J].理论导报，2019（2）：45.

[5]陈寿琴.新闻专业现代汉语教学内容体系优化研究[J].科教文汇，2017（11）：48.

[6]羅小品.新闻类专业《现代汉语》教学的几个问题[J].甘肃高师学报，2016（1）：89-90.

（责任编辑：刘洁）