基于“非连续性文本”的小学高年级阅读教学探究

郑绮平

【摘要】“非连续性文本”这个说法在2011年版课标中首次提及，在部编版教材中也是首次正式入编。其实，非连续性文本并不少见，但是，我们会发现，当测试卷上出现这类阅读题型时，学生的阅读能力比较弱，失分比较严重。

【关键词】小学语文;非连续性文本;教学策略

《语文课程标准》（2011年版）写到：“阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。”这是课标提出的全新阅读教学目标。非连续性文本的表现形式包罗万象，有的以图表形式出现，如景区地图、平面示意图、座位安排表等;有的以图文结合的形式出现，如药品说明书、景区游览图等等;有的为了说明一个问题，以多个文本组织在一起出现，如报纸上链接的各方面文字信息等。我们在教学过程中应该指导学生根据阅读材料进行信息整合。

经过调查，我们发现，无论以什么形式出现的非连续性文本，学生都觉得是新鲜、有趣的。但是，在高年级的试卷或练习上出现这类题目的阅读题型时，学生的失分是比较严重的，究其原因，主要有两点：1.在教材中，学生接触的文章多是写人记事的记叙文、虚构情节的小说、抒发感情的散文、介绍物品的说明文等，教师授课时也没有刻意去搜集相关的非连续性文本，学生对于该类文本接触比较少;2.学生在阅读非连续性文本时不懂得提取信息、联系不同材料进行整理，没有掌握相关的阅读方法。如何有效地阅读非连续性文本？笔者在授课时作出如下的尝试：

一、挖掘资源，不断训练

（一）挖掘教材资源

教材中的插画、目录、展示台、资料袋、综合性学习、阅读链接、低年段的看图说话等，是以图、文、表组合的，属于非连续性文本。在教学过程中，我们适时为学生搜集一些跟课文内容相关的数据、图表等“非连续性文本”资料，拓宽学生的视野。我们在教说明性文章的时候，如部编版五年级上《太阳》这篇文章，我们可以把搜集到的有关太阳的表面温度、半径、别称等方面的资料做成图表、数据展示给学生看，并让学生进行交流，学生就可以在直观的图表和数据中更深刻地了解太阳的特点。在综合性学习中，如部编版五年级下册的《遨游汉字王国——我爱你，汉字》，在学习的时候，除了学习书本上的内容，我们不妨提出思考题：1.从阅读材料中，你知道一篇简单的研究报告包括哪些部分？如何去写研究报告？2.在甲骨文的发现中，你还搜集到哪些甲骨文？跟同学交流交流吧。学生在教师的提问中不断思考，逐步提高阅读能力。

（二）挖掘生活资源

在生活中所接触到乘车的车票、物品的说明书、调查问卷材料、宣传单等，都是不错的训练材料。对于高年段的学生，他们已有一定的阅读能力，因此，在授课时，我们不妨把生活中被忽略的非连续性文本带进课堂，和学生一起分析，如“金嗓子喉片说明书”，学生阅读药品说明书后，我们可以设置这样的问题：1.金嗓子喉片的主要功效是什么？2.爸爸嗓子十分难受，他可以一次性服用4片金嗓子喉片吗？为什么？3.一岁半的妹妹嗓子疼，发烧，流清鼻涕，她能吃金嗓子喉片吗？为什么？除此之外，我们还可以出示一些产品说明书，设置一些问题，让学生在不断的思考中，逐渐提高学生的实践能力。

二、渗透方法，指导阅读

车票、地图、指示牌、地铁路线、目录等以图文结合的形式出现的非连续性文本，具有构思巧妙、内容丰富、信息量大等特点，学生在阅读的时候需要读懂图文所要表达的意思。另一种以纯文本信息组合的形式出现，它们共同传达作者的编写意图。我们根据不同的文本类型对学生进行指导。

（一）读取资讯，提取信息

在学生接触到的图文文本中，其信息往往是零散的，而且不是所有信息都有用，因此，学生能读懂文本中的信息非常重要。

图文文本的阅读侧重于从提供的材料中获取所需要的信息，我们在指导学生阅读的时候，提醒学生注意这几点：（1）抓住文本的标题。文本的标题起概括的作用，点明写作对象。图文文本在图文前往往会有相关标题，所以，我们要教导学生在阅读过程中要注意看标题，例如，在练习中出现的《XX小学学生视力调查统计表》，一读标题，学生就可以知道这是有关于某小学小学生视力调查统计的。（2）抓住图表的横轴和纵轴。在阅读时，我们应该提醒学生注意观察图表的横轴和纵轴，从中整理、提取有关的信息。例如，在练习中《杭州市近十年雾霾日统计图》，学生通过横轴和纵轴的观察和阅读，可以发现杭州市近十年雾霾日的变化。（3）抓住文本的文字。在教材或练习卷当中，图文文本会配上文字，加以解释，它的作用是帮助学生有效地理解图表的意思，所以，学生在阅读的时候，应从中抓关键词句。

（二）图文对照，整合信息

当文本由图片和图解文字组成，我们要应该怎么找有价值的信息？在指导学生阅读《2013年12月4日0-1时全省各地区PM2.5实时浓度统计图》时，笔者进行如下指导：

师：同学们，从题目中，我们指导这是一张记录了2013年12月4日0-1时全省各地区PM2.5浓度情况柱状图。分别收集了那些省份？

生：从横轴，我们可以看到，分别收集了杭州、宁波、温州、湖州、嘉兴、绍興、金华、衢州、舟山、台州、等地方的信息。

师：观察得真仔细。结合横轴，纵轴和统计表下方的文字，你又知道了什么？

生：我知道杭州、湖州两地的PM2.5每立方米浓度已经达到279和278，为严重污染。舟山和丽水两地PM2.5每立方米浓度在60左右，污染等级为良。其他地区分别在轻度、中度、重度污染间。

生：我发现作者为了使读者看起来更清晰明白，不同浓度的用不同颜色表示。

师：大家获取的信息真多，你们是怎么获取这些信息的呢？

生：我是一边看图，一边看文字。

师：这是好办法，这叫图文对照，图中和文中互相寻找。

在这个片段里，笔者的教学流程是这样安排：图文文本——观察认读——图文对照——分析理解。因此，在做图文结合的文本时，我们可以提醒孩子：图文对照阅读，形成信息之间互补。