社会支持对中小学体育教师工作投入影响研究——以心理资本为中介

余建平，孙德朝

（1.川北幼儿师范高等专科学校 体育系，四川 广元 628017；2.四川师范大学 体育学院，成都 610101）

一、问题提出

2016 年10 月25 日中共中央国务院印发了《“健康中国2030”规划纲要》，指出我们要从“五位一体”总布局和“四个全面”战略布局出发，全面提高全国人民健康水平[1]。体育运动是达成这一目标的有效手段之一，这项工作的开展离不开体育教师，培养身心健康的体育教师是实现体育促进大众健康的有效途径与保障。然而当前我国体育教师遭遇境况却不容乐观，面临社会地位、薪资待遇低[2]，学科边缘化等尴尬境地，从而导致工作积极性受挫，容易产生职业倦怠，使中小学体育教师工作行为与态度受到巨大冲击。在国家《“健康中国2030”规划纲要》实施背景下，中小学体育教师特殊群体社会支持与工作投入如何交互影响作用、社会支持与工作投入是否受到心理资本中介调节作用等问题值得我们体育工作者进行深入探索。

社会支持是指在特定的社会背景下，个体间相互作用、相互影响动态过程，是个体与外界环境产生的支持系统[3]。教师社会支持现状和各维度变量之间关系是国内外学者目前研究的主要重点领域。在研究结果上，不同学者研究结论略显差异，但从总的来看，教师社会支持处于中等水平是绝大多数学者的基本观点。在研究其他变量与中小学教师社会支持中显示心理压力加剧原因是教师获得社会支持水平太低所致，职业幸福感减弱，身心健康受到影响。相关资料显示中小学教师在工作生活质量、工作投入、组织承诺等工作领域变量方面受到了社会支持正向显著影响，而负向影响了中小学教师职业倦怠与离职意向。目前针对教师群体在社会支持方面研究主要是大、中、小学文化课教师，针对中小学体育教师特殊群体研究甚少，研究空间较为广阔。

随着人们对锻炼心理学广泛、深入研究，工作投入概念内涵受到了众多研究者的关注。工作投入是指个体以一种积极、完满的情绪状态与认知状态投入工作，包含活力、奉献、专注三个维度[4]。持久性与弥散性是这一状态的基本特征，不具有特定情境或者目标的针对性。资源保存理论指出，个体在工作中的投入与获得呈显著高度正相关，易使个体“获取螺旋心理效应”得以产生，即是当个体投入较多资源而收获也较多时，则个体投入就会增加；反之个体社会资源投入就会减少，产生职业倦怠感，陷入“丧失螺旋效应”。工作投入能够被工作资源中社会支持、绩效反馈等因子较好预测[5]。我国学者曾练平等对教师工作投入与社会支持关系进行了深入研究与探讨，揭示了工作投入能较好地受到社会支持正向预测；李永占等通过对我国幼儿教师群体工作投入与社会支持关系研究发现，社会支持三维度同样能够较好预测工作投入水平。因此，我们推论工作投入与社会支持联系密切。

国内外大量实证研究已经表明工作投入水平受社会支持显著正向影响，但事实上不同个体受到同等条件下社会支持影响表现出的工作投入水平也是不同的。这说明其他因素也影响了工作投入水平，对于心理资本的概念，Luthans，Youssef 和Arolio 于2006 年进行了准确定义与诠释，指个体面临任务与挑战时有足够自信，对成功进行积极归因，在坚持目标时充满现实希望，且具有即使陷入困境或问题也不轻易屈服或不盲从的韧性的一种综合性心理资源[6]。在处理人际困难与事务中，个体心理资本强者表现出足够的信心与勇气，履行职责中更加愿意大量投入更多精力。高度认可个体在实际工作中的工作能力及高绩效，会使个体获得高心理资本和对工作价值认同得到进一步强化，并使个体工作热情得到激发。据已有的研究显示，同事、领导等社会支持影响了个体心理资本水平，个体受到的社会支持与心理资源水平呈显著正相关，即是个体受到来自社会各方面社会支持越多，心理资源水平也就越高。吴伟炯教授相关研究表明，教师工作投入水平受到了事务型心理资源与人际型心理资源显著正向影响，工作投入提高会有效地促进教师工作满意度。潘芳芳等人把中小学教师作为研究对象，均得出了心理资源能显著预测个体工作投入相同结论。Vink 等人的研究同样表明，心理资本对工作资源和工作投入之间起到部分中介作用。因此我们可以得出工作投入与心理资本在某种程度上高度相关，并且影响了社会支持及其他变量。

通过以上分析我们可以得出，社会支持、工作投入、心理资本联系密切，个体认知与行为受到心理资本较大影响。中小学体育教师心理资本得到有效关注，工作投入受社会支持影响水平能够得到全面了解。因此，本研究着重探讨社会支持、心理资本、工作投入交互关系，为指导学校体育工作开展与调适教师工作情绪与状态提供理论依据。

二、研究对象与方法

（一）研究对象

选取参加四川师范大学国培项目368 名中小体育教师作为研究对象，发放问卷，回收有效问卷342 份，有效率为92.93%。从性别上来看，其中男性教师239 人，约占70%，女性教师103 人，约占30%；从教龄方面来看，5 年以下教师有 103 人，约占 30%，6～15 年有 137 人，约占 40%，16 年以上有102 人，约占30%；从就职学校性质方面来看，公办学校教师274 人，约占805,私立学校教师68 人，约占20%；从地域分布来看，城镇教师205 人，约占60%，农村教师 137 人，约占40%。

（二）研究工具

本研究问卷从四个方面进行设计：中小学体育教师个人情况问卷、中小学体育教师社会支持量表、中小体育教师工作投入量表、中小学体育教师心理资本量表。以上量表都是根据中小学体育教师工作特点和实际测量需要，在原量表基础之上进行修订而来，经有关专家检验，符合测量学标准。

1.中小学体育教师基本情况问卷

由中小学体育教师性别、年龄、从教年限、学校性质等基本信息设计了《中小学体育教师基本情况问卷》，对研究对象进行调查。

2.中小学体育教师社会支持量表

参照我国学者肖水源于1994 年编制的《社会支持评定量表》来编订《中小学体育教师社会支持量表》，共有10 个题目，包含3 个维度，即是:主观支持、客观支持、支持利用度，每个维度得分之和为该量表总分，为64 分，获得社会支持度越高则总分越高。国内外已经使用该量表进行大量广泛研究，表现出良好信度与效度。该量表α 系数为0.82，信度系数为0.76，主客观支持、支持利用度各维度系数分别为0.82、0.81、0.68，表明本量表具有较好内部一致信度。两两相关系数，中小学体育教师社会支持各维度都介于0.257～0.658 之间，量表与各维度间相关系数介于0.612～0.765 之间；在两两相关显著性上，总量表和各维度P<0.001,且水平显著，这表明在内容效度上中小学体育教师社会支持量表达到了较高水平，能够满足本研究测量需求。

3.中小学体育教师工作投入量表

参照2002 年Schaufeli 等人编制的《工作投入量表》设计《中小学体育教师工作投入量表》。该量表由3 个维度组成，即为：活力、奉献、专注，共有17 个题目，评分方法采用李克特5 级评分，分别由1～5 分对应完全不符合到完全符合，测量个体得分越低则表明与之符合程度越低。中小学体育教师工作投入水平是以总得分作为反映指标，工作投入水平越高则说明个体获得总分越高。该量表α 系数为0.967，信度系数为0.966，三维度α 系数分别是 0.911、0.913、0.893，这些数据表明该量表具有较好的内部一致性信度。两两相关系数，中学体育教师工作投入各维度都介于0.898～0.916 间，总量表和工作投入各维度相关系数介于0.963～0.970 间，它们相关性水平显著，P<0.001。这表明中小学体育教师工作投入量表有较高效度，能够作为本研究测量工具。

4.中小学体育教师心理资本量表

采用2009 年柯江林等编制的具有二阶双因结构的《本土心理资本量表》对中小学体育教师心理资本施测、评量。该量表包含事务型心理资本（自信勇敢、乐观希望、奋发进取、坚韧顽强）与人际心理资本（谦虚诚稳、包容宽恕、尊敬礼让、感恩奉献）[7]。该量表共有40 个题项，计分方法采用李克特5 点计分，1～5 分别对应完全不赞同到完全赞同。与国外学者设计心理资本量表相比较，我国学者设计中的事务型心理资本量表包含了西方量表元素，同时人际心理资本量表又具有中国本土特色。经过国内众多专家学者实证研究施测检验，具有良好信度与效度，Cronbach系数为0.961，信度系数为0.851。人际型、事务型心理资本α 系数为0.933、0.942。事务型心理资本各维度的两两相关系数介于0.613～0.925间，人际型心理资本各维度两两相关系数介于0.567～0.758 间，这两个分量表与各维度间两两相关性均达到了显著水平，P<0.001。这说明农村中小学体育教师心理资本量表内容有较高效度，满足量表施测的条件。

（三）研究程序及处理数据

借助四川师范大学中小学体育教师国培契机，在征得被试教师同意情况下，向施测教师讲明本研究测试目的、意义、填写量表注意的问题、填写方法等。采用集中组织、现场问卷发放、当场填写回收方式进行施测。对数据处理采用SPSS22.0 进行描述性统计、整理、分析，建构中介作用模型和分析结构方程模型采用Amos21.0 进行。因为本次施测男女教师数量悬殊较大，因此对性别差异数据未进行处理。

三、结果与分析

（一）中小学体育教师社会支持特征总体分析

从表1 相关数据分析可以看出中小学体育教师社会支持水平处于中等，3 维度数据显示：得分较低的是支持利用度、客观支持。

表1 中小学体育教师社会支持平均数与方差（N=342）

（二）中小学体育教师社会支持差异分析

1.不同属性学校中小体育教师社会支持差异比较

从表2 的数据分析我们可以得到：对不同属性学校t 检验显示，在主客观支持2 维度以及社会支持总体水平上，公立学校中小学体育教师显著高于民办学校教师，而不存在差异的则是社会支持利用度。

表2 不同属性学校中小学体育教师社会支持水平差异检验（M±SD）

2.地域不同中小学体育教师社会支持差异比较

F 检验不同地域中小学体育教师表明，在主客观支持、总体支持利用度上以及社会支持总体水平上，因地域不同表现出显著差异性结果，从社会支持水平走向上来看出现由市、县、乡依次降低趋势。从表3 数据分析可知：中小学体育教师支持利用度及总体社会支持水平差异显著（P<0.001）；主观支持与客观支持差异性也较为显著（P<0.01）；在支持利用度和总体社会支持水平上，乡镇中小学体育教师分别低于市县域体育教师（P<0.001，P<0.05）；从主观支持水平上来看，县区和乡镇中小体育教师显著低于市区体育教师（P<0.001）。由此可知，社会支持水平受市、县、乡地域差异较大影响，随着地域经济发展水平降低，人们对体育运动意义和功效认知不同，中小学体育教师所获得社会支持也逐渐降低，呈线性下降趋势。看，得分最低的是教龄在5 年以下中小学体育教师，教龄在11～15 年的教师得分显著高于6～10年教师；从客观支持水平来看，教龄在6～10 年及21 年以上中小学体育教师得分均高于5 年以下教师；从支持利用度来看，教龄在6～10 年中小学体育教师显著高于5 年以下教师。据以上分析可知，中小学体育教师教龄不同，发展阶段不同，主客观支持及支持利用度获得水平也是不同，其中几乎不受教龄影响的是支持利用度。

表3 不同地域中小学体育教师社会支持水平差异检验

3.教龄不同中小学体育教师社会支持差异比较

我们从表4 可得知，在主客观支持这2 个维度上，教龄不同中小学体育教师总体社会支持存在显著差异。社会支持水平最低的是教龄低于5年中小学体育教师，社会支持水平达到峰值的是教龄在11～15 年的教师，教龄在15 年以上中小学体育教师社会支持水平呈负增长态势，教龄越长，社会支持水平越低。从主观支持水平上来

表4 不同教龄中小学体育教师社会支持差异比较

（三）中小学体育教师社会支持、心理资本、工作投入相关分析

从表5 可以得出，两两呈正相关的是中小学体育教师总体社会支持、总体心理资本、总体工作投入（P<0.001），具体而言，总体心理资本与主观支持、支持利用度、总体社会支持相关性差异显著（P<0.001）。总的看来相关系数最高的是心理资本与主观支持及社会支持总体，工作投入总体与社会支持、心理资本各维度呈显著正相关，工作投入、心理资本总体各维度系数显著高于社会支持总体及各维度系数。社会支持3 维度即主客观支持、支持利用度分别与工作投入活力维度、心理资本中事务型、人际型心理资本正相关性也相对较高，人际型、事务性心理资本这2 个维度与工作投入活力维度相关性也相对较高。

表5 中小学体育教师社会支持、心理资本、工作投入的相关矩阵

（四）心理资本在中小体育教师社会支持与工作投入间中介效应检验

相关数据分析表明，建构模型分析中小学体育教师社会支持、心理资本、工作投入三变量，它们之间的相关性显著。模型建构采用软件AMOS21.0，检验心理资本对中小学体育教师社会支持与工作投入的部分中介作用。

以结构方程模型（SEM）为研究工具，预测变量为中小学体育教师社会支持，效标变量为工作投入，中介变量为心理资本，建构研究模型，假设模型估计与检验采用了极大似然法，经相关性检验显示该模型拟合度没达到理想预期。经不断修正初始模型，实际数据与该模型数据间适配度良好，表明结构模型方程模型具有良好拟合度，具体情况如表6 所示。图1 最佳拟合模型是通过多次修正而得，其中包含中小学体育教师社会支持3 个维度，被纳入模型发生作用的还有工作投入活力维度与心理资本2 个维度。数据路径分析结果表明，工作投入活力维度和心理资本受社会支持显著预测作用（β=0.43，P<0.01；β=0.67，P<0.001），但工作投入活力维度也受到心理资本显著预测作用（β=0.87，P<0.001）。中小学体育教师工作投入既受到社会支持的直接作用，也受到了心理资本间接作用。也就是说中小学体育教师社会支持与工作投入间起部分中介作用的为心理资本。

图1 心理资本对中小学体育教师社会支持与工作投入中介效应示意图

表6 心理资本中介模型拟合指数

检验中介效应的显著性采用偏差校正非参数百分位Bootstrap 程序[8]，母本为初始样本量342，采用放回抽样形式，共随机抽取500 组样本。间接效应估计值、各路径系数、总效应都经过科学、有效计算，计算置信区间的95%，如果0 不在95%CI 内，则说明具有显著的中介效应。通过表7可知（0.143～0.196）是中小学体育教师社会支持、心理资本、工作活力的中介效应区，0 不包括其中，0.168 是其中介效应值，而且0 也不在直接效应区内。这表明中介变量加入后，统计学意义在直接效应上得到较为充分体现，即是中小学体育教师社会支持与工作投入受到了心理资本部分中介作用，具有显著中介效应，其比值百分比为28.02%。

表7 Bootstrap 法检验中介效应

四、结果讨论

（一）中小学体育教师社会支持总体水平

根据研究结果不难看出，中小学体育教师社会支持水平相对较高，水平处于中上，这一结论与前人研究其他学科教师结论具有一致性。出现这一结论可能是随着人民物质文化水平提高，对体育事业作用与功效认知程度高度相关。在物质文明欠发达时期，人们忙于生计，疲于解决温饱问题，对体育事业没有引起足够重视，体育教师职业没有得到社会与人们应有的尊重。少工资、低社会保障成为此阶段体育教师福利待遇收入特征，工作绩效也没得到家长、社会认可与理解。随着我国社会经济的发展，物质文明、精神文明的丰富，人们对体育事业认知与关注度有所提高，体育场馆与体育资源得到有效开发，体育塑造人品格、体育提升健康水平逐渐被人们所认可，体育逐渐成为一种生活需要与生活方式[9]。中小学体育教师工作逐渐被社会认可与尊重，社会支持水平也随之逐渐提高。研究结果还表明，处于较低水平的是中小学体育教师获得客观支持和支持利用度。探究其深层次原因，影响因素主要有中小学体育教师特殊工作内容与工作性质、当今社会收入分配制度、样本选取等。在现行的教师工资分配体制中，中小学体育教师在福利收入分配体制上与其他学科教师还存在较大差异，总体收入和社会经济地位还处在一个相对较低水平。再则，学校与体育课堂教学关系不大的日常繁多、琐碎的事务，使得付出的劳动没得到相应回报，加剧了他们对不平等社会经济地位的体验，从而降低了对支持的利用度水平。

（二）中小学体育教师学校属性、地域分布、教龄社会支持特征

在社会总体支持、主客观支持各维度上，不同属性学校中小学体育教师差异性显著。民办中小学体育教师总体社会支持、主客观支持维度得分显著低于公办学校教师。这与公办学校领导积极执行党的教育政策，全面注重学生综合素质发展有关。首先，随着我国社会经济的快速发展，城市流动人口的增加，公私办学教育发展路线在各大中城市广泛推行。国家为了解决上学供求关系矛盾，鼓励倡导私人、集团、企业办学，拟解决流动人口子女上学问题。但从办学资金投入、办学硬件设施、育人理念、学校管理、教学质量等因素来看，公办学校与国家办学标准与要求拥有更高吻合度。民办学校中存在大量需要教育主管部门监管、督导的问题，比如：良莠不齐的办学条件、过低的教师入职门槛、教育监管控制机制的不完善、学生综合素质发展的不均衡等。因此公办学校中小学体育教师获得较高社会支持度与信任度。其次，公办学校领导为了学校更好生存与发展，更加注重教师专业化发展和教育理念更新，积极为中小学体育教师创造外出学习、交流机会与平台，展示他们才华，社会联系的时间也相应增多，从而获得更多社会支持。最后，在公办学校大多数中小学体育教师在编，其准入资格是通过激烈人才选拔而获得。从受教育程度、综合教育教学能力、个人综合专业素养都优于民办学校教师，因而也更加容易获得社会支持。

从社会支持、主客观支持、支持利用度等方面来看，不同地域中小学体育教师差异也较为显著。从市域、县域、乡镇，随着经济发展水平降低也呈现降低趋势，市域中小学体育教师总体社会支持及各维度水平都高于乡镇教师。首先，社会对市县域中小学体育教师期望高于乡镇教师。受经济条件、地理位置影响，大多数优秀体育专业毕业生愿意选择市县域学校就业，发挥他们专业特长和才干，实现他们人生理想和职业规划，因而他们更加容易获得更多社会支持。而处于乡镇中小学体育教师，较低的职业期望、学历使他们获得社会支持也较少。其次，地处乡镇学校基础设施较差，交通落后，长期与家人分居，减少他们获取社会支持的渠道。最后，乡镇学校留守儿童较多，大多数是隔代教育，教育理念、方法、手段落后，关注、参与子女教育发展程度低，因此乡镇中小学体育教师获得社会支持少。

在社会支持及各维度上，不同教龄中小学体育教师也存在差异显著性，这与我国大多数研究其他学科教师具有结论一致性。研究结果显示教龄的增长与社会支持水平呈倒U 型关系，处于最高水平的是教龄在11～15 年的中小学体育教师，社会支持及各维度处于最低水平的是教龄在5 年以下教师。这可能跟教龄在5 年以下中小学体育教师刚刚完成角色转变、工作方法不够成熟、教学手段与方法欠缺所致，从而影响了社会支持水平；教龄较长的中小学体育教师，他们拥有较好的人脉资源、丰富的教学经验、较高的主观支持与社会支持。工作年限在11～15 年中小学体育教师，他们正处于中青年期，有效提高实践教学经验与实际工作能力，也拥有较多的同事间相互利用的资源，因此也相应增加了来自组织的支持水平。工作年限在21 年以上及16～20 年中小学体育教师，由于他们年事已高，工作精力不足，职业倦怠已经产生，更多由体育教学岗位转为管理岗位，脱离体育实践教学一线，因而学校领导、家长、社会对他们的支持水平降低了。

（三）中小学体育教师社会支持、心理资本、工作投入间相互关系

分析研究结果显示，中小学体育教师心理资本、社会支持、工作投入及各因子相关性显著。中小学体育教师在加强培养学生体育核心素养研究、体育与健康课程建设、课外运动训练理论与实践融合的同时，使他们的归属感、自尊心、自信心得到增强与提升，工作胜任感、职业幸福感、支持度等情感得到更加强烈的体验。根据Ban‐dura 的社会认知理论，Lent 等研究人员提出社会认知职业理论模型，该理论认为个体职业行为受到了积极或消极支持的阻碍作用或直接作用。学校和谐、安全、友好的人际氛围形成，主要是来自于同事、领导间相互信任、合作与支持作用，使中小学体育的活动组织与参与变得更加积极主动，与他人的合作得以加强，工作中的负面影响得到缓解，从而使个人工作投入与工作绩效得到有效提升。中小学体育教师社会支持发展得到高水平工作投入、有价值的成果、高度职业心理资本的促进与提升。因而，我们可以这样认为：工作投入、社会支持、心理资本三者间的交互作用是通过正螺旋式路径相互影响的，互为提升与促进，从而良性循环、变动的关系得以形成。

（四）心理资本在中小学体育教师社会支持与工作投入间的中介作用

检验中介效应显示，中小学体育教师工作投入受到了社会支持直接或间接影响。首先，工作投入中的活力维度受到了社会支持的直接作用。工作活力是指具有充沛精力与良好心理韧性个体，自愿为工作付出不懈努力而不倦怠，面临困难永不退缩。工作活力维度特征不同于工作投入中的奉献与专注。工作要求—资源模型（JD—R）中，认为社会支持应属于外部资源范畴，个体积极工作动机的引发是由工作资源所致。工作目标的实现、心理耗竭与工作要求的减轻促进了个体最终的成长与发展。因而，中小学体育教师得到领导、同事等外部资源足够的重视、理解、支持时，必将在很大程度上提升他们的工作活力。其次，中小学体育教师工作投入中的活力维度受到心理资本间接中介作用影响，占总效应的百分比为28.04%。我国学者柯林江已有研究也表明，工作投入活力维度受到了事务型、人际型及总体心理资本积极作用，效果显著。个体如果具有丰富的事务型心理资本，则能果敢地面对需要解决的问题；如果个体具有丰富的人际型心理资本，则人际关系将会得到很好的处理，会积极主动地为组织出谋划策，提高对组织的忠诚度。美国行为主义学家马斯洛层级理论指出，个体低层次需求得到满足之后，高层次的需求将会被追求。中小学体育教师第三层级（归属和爱的需要）、第四层级（尊重需要）得到社会支持的满足时，第五层级（乐观希望、自信勇敢）则会通过事务型心理资本自我实现。个体随着社会支持水平提高，其心理资本水平也随之提高，因而他们工作投入水平也相应提高。综上所述，心理资本对工作投入与社会支持产生部分中介作用。

五、建议与展望

（一）着力改善中小体育教师薪资待遇，丰富体育教学内容，完善规章制度

2019 年3 月5 日，李克强在国务院政府工作报告中指出，要推动基础教育均衡发展，实现教育公平。教育投入要倾斜于欠发达地区和薄弱环节，拓宽基础教育融资渠道，提升学校教育质量，促进青少年儿童全面健康发展。为了进一步落实政府报告有关精神，首先各级行政机关、主管教育部门应积极重视、加强基础教育事业，构建科学合理的中小学体育教师绩效考核薪酬分配体系，切实提高教师薪资待遇，尤其是政策倾斜农村中小学体育教师。扩大中小学体育教师招考编制，提升中小学体育教师专业化水平，拓宽职业培训渠道，为体育教师专业化发展提供更多机遇与平台。其次是加快体育基础设施建设力度，增强中小学体育教师课程资源开发、课程建设、教学与科研能力，改革学校管理机制与评价机制，减轻教师工作压力，增强职业幸福感。最后是制定与完善保障中小学体育教师合法权益的规章制度、法律法规，积极发挥学校引导作用机制，塑造中小体育教师良好社会形象。

（二）社会公众更新育人理念，推动家校共育良性发展

体育教育是我国实施素质教育，推动青少年儿童全面发展的重要组成部分，能够培养青少年儿童健康强健的体魄、健全人格、终身从事体育锻炼的意识[10]。教育行政主管部门、社会各界、家长等要全面更新育人理念和人才观，提高青少年儿童接受体育教育的必要性与重要性认识，彻底改变家长、学生不正确体育观，积极配合中小学体育教师开展各项工作，促进中小学体育教师和家长的有效沟通与相互理解，为家校共育提供更多支持，形成家校互动良好局面。其次，社区及各级学校应积极、主动为全面健身提供各种资源支持，为中小学体育教师构建良好社会工作环境与氛围，使城市与农村体育公共资源得到充分开发利用，多措并举，促进全民健身事业健康发展。

（三）各级各类学校注重良好组织环境创设，开发中小学体育教师心理资本

心理资本重要作用的发挥离不开良好的组织环境。中小学体育教师工作具有一定的独特性，大多数都是个体劳动，离不开家长和同事积极配合。他们良好的情感体验、工作绩效提高、职业发展离不开组织优良环境、同事的互助、领导的理解与支持。心理资本开发与发展、工作活力与投入的提升更不能没有良性支持组织环境的助力。因此，各级各类学校要加强良好组织环境创设与构建，使中小学体育教师获得更多展示才华、职业职务晋升机会，促进相互帮助、合作共赢人际氛围的形成，从而获得工作成就感与职业满足感。另外，各级各类学校可全面推行中小学体育教师帮扶计划与心理资本增值计划，使他们在培训活动中得到成功职业体验，培养他们乐观向上、奋发有为、谦逊包容、自信顽强等优良心理品质，从而使他们工作投入感水平得到提升。

（四）中小学体育教师构建积极心态、合理观念，调节自我，提升社会支持利用度

事物发展变化是由内外因共同作用的结果。作为社会最高层的动物个体的人具有主观能动性最高级特征，个体的努力与转变能够构建与形成良好社会支持系统。因而，中小学体育教师必须要客观、科学看待社会支持问题，具备认知偏差校正、有效信息捕捉等基本能力，学会重建认知、解决问题、调节情绪的基本技巧与方法。积极减轻与消除职业压力和负面情绪消极影响，促进合理观念、健康积极心态形成，强化个人内在动机使得中小学体育教师专业素养健康成长。与此同时，广泛参与社交活动，积极结交志同道合的朋友，主动建构自己的社交网络，努力争取、接纳他人帮助与支持，使个体对支持的主观感受得到提升。当前，我们正处于一个知识快速更新与增加的时代，中小体育教师处于不同职业阶段时期，专业发展的要求也是不同的。这就要求中小学体育教师与时俱进，不断地参与体育学科专业知识与技能学习研究，充分吸收、补充专业领域新的营养成分，树立体育教师群体新的形象，有效应对社会更高要求与期待。