情境教学在初中道德与法治课堂中的应用策略探究

许汝华

摘要：情境教学，是指教师在教学的过程中采用一些手段，将教材当中的内容，创设出具体的情境，并引导学生走进情境之中，直观的体会教材当中的知识点，并以此引发学生的学习行为，同时通过情境的创设激发学生的学习积极性和学习主动性，再引进知识内容。这样一来，就能够有效解传统教学模式下，学生对知识理解存在片面性的问题。接下来，本文将围绕“情境教学在初中道德与法治课堂中的应用策略探究”这一主题，并充分结合个人教学经验以及广大优秀教师的研究成果，对此振凯进一步论述。

关键词：情境教学;初中道德与法治;应用策略

在2017年，《思想品德》课程正式更名为《道德与法治》，在教学内容中，新增了许多以往教材当中不曾提及，或很少涉猎的内容，旨在培养学生的道德素质和法律素养。因此，在教学的过程中，教师应当充分抓住“道德”和“法治”这两个关键词，并结合具体的教学内容，选择恰当的教学手段和教学方式，着手提升教学效率和教学效果，构建一个更加高效，高质量的道德与法治课堂，从而改变传统教学模式下教学效率偏低，教学效果不佳的状况，为学生今后的发展和成长创造有利条件。

一、结合现实生活

道德与法治这门课程中的内容，与现实生活之间有千丝万缕的联系。所以，在教学的过程中，教师应当在教学的过程中从现实生活中引进与教学内容相关的元素，帮助学生站在现实生活的角度进行学习。但是从实际情况上看，知识导入部分对学生的吸引力非常有限，学生不能从知识导入环节中有效的汲取信息，不能快速的了解到将要学习什么，从哪些方面进行学习。所以，在教学的过程中，教师应当充分地引进现实生活，并以现实生活作为课程导入的主题，从而引导学生了解知识在现实生活中的应用场景，并从站在理论知识的角度上关注现实生活中存在的问题，再使用知识解决问题，形成完整的知识输入和输出过程。

例如，教师在执教《网络生活新空间》的相关内容时。由于学生在平常生活的过程中经常接触互联网，所以能够用互联网这种学生非常熟悉且喜闻乐见的元素进行课程导入，引导学生了解的学习目标，即合理使用互联网，深入思考互联网对人们生活与生产带来的影响，而不是将互联网当做一种娱乐的工具。在引入知识的过程中，教师可以为学生创设一些具体的情境：1.在周末，小明将整个周末的时间都花费在网络游戏上，导致作业没有昨晚。2.小李在使用互联网时，合理的规划了自己的时间，周六玩了一整天网络游戏，而在周日积极的使用互联网中的资源，辅助小李高质量的完成了家庭作业。通过情境的创设，学生就能够清晰的了解到怎样合理使用互联网，并能够配合教师完成后续的学习任务。

二、引用具体案例

初中道德与法治教学的过程中，教师通过构建生活情境，帮助学生快速的了解到了学习目标，并对相关教学内容产生了一定的了解。但是只有这些还远远不够，不能发挥出情境教学的最大功效。通过研究《新课程标准》，可以了解到，学生在学习的过程中，需要不断增强对知识的了解程度。所以，教师要通过具体的案例，去引导学生对知识进行更加深入的思考，并借助情境活动引发学生的思考，才能对学生产生更加直观的引导作用，进一步提升学生对知识的掌握程度。

例如，教师在执教《社会生活讲道德》的相关内容时，学生首先需要了解，怎样才是尊重他人，怎样正确的尊重他人，在生活中的哪些场景应当注重哪些礼仪。课文当中大量的文字内容描述，相对来说比较抽闲，导致学生理解起来存在一定的难度。所以，教师需要构建一个具体的场景，才能够更好的帮助学生理解。比如，教师可以借助角色扮演活动构建这样的情境：秩序井然的候车室，所有旅客排队检票，只有极少数人不遵守社会公德，不断向前推挤，想要插队。通过这种情境构建，学生能够非常直观的看到这种行为对他人产生的影響，从而了解社会生活中遵守公共秩序的重要性。

三、组织讨论活动

初中阶段的学生正处在青春期，他们的个性较强，并且在学习的过程中表现出了自我意识，希望表达自己的观点。所以，在这一阶段的教学过程中，教师应当注重学生自身的成长规律和学习特点，选择恰当的教学方法，从而提升学生的知识掌握水平和综合素养的进一步提高。所以，教师就需要通过开展一些小组合作活动，让学生围绕教学内容进行讨论，以便学生在了解学习内容的同时，增加与其他学生之间的交流，了解同龄人的想法，并为他们提供一个表达自我想法和意见的平台和机会。

例如，教师在执教《理解权利与义务》的相关内容时，经过与学生的沟通，发现很多学生在平常的生活和学习中，只关注自己享有的权利，而对自己应当履行的义务知之甚少。面对这种情况，教师便可以组织学生进行分组讨论，让学生通过讨论的方式反思自己在生活中是否存在没有履行应尽义务的情况存在，没有履行义务对生活造成了哪些影响。这样一来，学生就能够意识到履行义务的重要性，从而更加全面的掌握本单元的知识点。

总而言之，情境教学是一种非常有效的教学手段，需要教师在教学的过程中结合具体的教学内容进行应用，才能让情境教学的作用最大化。

参考文献：

[1]马龙门.初中道德与法治有效教学策略探究[J].旅游纵览（下半月），2017（08）：260.

[2]张蓉.基于生活化思维的初中道德与法治教学模式的探讨[J].学苑教育，2017（04）：96.