浅谈农村初中留守儿童心理健康教育的研究

欧伟群

摘要：随着我国社会经济的迅猛发展，城市化进程随着不断加快，在此背景下，大量农村人口逐渐向城市涌动，致使农村出现了许多的留守儿童。在农村初中教育中，教师必须加强对留守儿童心理健康的关注，及时了解其学习与生活上的需求，通过采取积极有效的措施，切实为其健康成长构建良好的条件，帮助留守儿童得到全面、健康的发展。

关键词：农村初中;留守儿童;心理健康教育;策略

前言：

在农村，一些学生的父母常年在外务工，而这些得不到正常家庭温暖与家庭教育的孩子通常被称之为留守儿童。所谓“留守”，其表达出的是一种孤独和一种无奈，而孤独和无奈必将会对留守儿童的心理造成一定的创伤，进而产生不同的心理健康问题。倘若教师没有对留守儿童的健康问题给予足够的重视，那么对学生的成长与发展势必产生影响的影响。以下，笔者就如何对农村初中留守儿童开展心理健康教育提出相关建议性策略。

一、农村初中留守儿童存在心理健康问题的主要表现

首先，不愿主动与他人沟通，性格过于孤僻。因为留守儿童和父母长期两地分离，即便相聚也只是节下年头的那几天，平常都是由奶奶爷爷或姥姥姥爷进行照顾。由于照顾孩子的祖父母们岁数已高，无法做到对孩子的严加管教，再加之其教育手段落后、文化程度较低，所以很难建立良好的教育环境。

其次，存在一定的心理障碍。青少年的健康成长离不开父母的关爱和家庭的温暖[1]。在幸福温馨的家庭氛围中，孩子没有任何压力，且能够有说有笑、心情愉悦。即便有不愉快的事情发生，也会在父母的呵护下转忧为喜。然而，对于留守儿童而言，其严重缺失父母的关爱，内心就会变的非常压抑，很难在其身上找到同龄孩子应有的活泼与天真。

最后，存在认知行为上的偏差[2]。对于农村初中留守儿童而言，由于其父母常年不在身边，因此缺乏父母对其行为的矫正与指导，认知的点拨与教育，时常在遇到问题的时候无法得到有效的解决，出现过错的時候也得不到及时的教育和纠正，致使其无法对遇到的事情形成客观、正确的认识，因此会在行为上出现一定偏差，时常不知道如何做才是正确的。

二、对农村初中留守儿童实施心理健康教育的有效策略

（一）以案例教学代替理论教学

作为一名农村初中教师，在对学生开展心理健康教育的时候，要尽量做到以案例教学代替理论教学。选择适当的案例对提升心理健康教育质量具有非常重要的作用。在具体教学当中，教师选择的案例首先必须具备一定的针对性，也就是针对留守儿童存在的主要心理问题，并选择和其相关的适当案例。然后选择的案例还要具备一定的趣味性，只有能够激发初中生对案例的探究兴趣，才能够使案例的教育价值被充分发挥出来，从而提升心理教育的实效性。

例如，性格非常敏感是留守儿童存在的普遍心理问题，教师为了使学生的这一问题得到有效解决，就可以选择适当的教学案例，并通过微视频的方式呈现出来。性格内向且敏感的女孩芳芳总是“对号入座”，见到教师批评某些不良行为，就认为教师批评的就是自己;听到同学小声嘀咕，就认为是在议论自己。因此，芳芳总是表现的十分孤僻，做任何事情总是独来独往，不愿参与到集体活动当中。视频的结尾，可以将“真相”揭露出来，即教师批评的对象与同学嘀咕的话题，并非像芳芳想的那样是自己。学生恍然大悟，原来只是芳芳自己过于敏感了。相较于理论教学来说，这些实际的案例更加具体、真实且有说服力，对留守儿童而言是一种有效的教育方式。

（二）以评价代替批评

对于初中留守儿童而言，犯错误是其成长过程中必然，犹如一棵小树旁逸斜出一般。然而，一些初中教师却认为留守儿童出现错误是不可饶恕、不可原谅的，甚至对其严肃批评、大加指责。这是因为以教师的角度来看，留守儿童所犯的错误均是学校与班级制度当中明令禁止、三令五申的。倘若初中教师一直以这种态度对待留守儿童的话，时常不分青红皂白的严肃批评，长此以往，留守儿童内心势必会产生一定的心结。多年来的教学经验表明，针对初中留守儿童所犯的不同错误，教师必须作为以评价代替批评。

例如，情绪消极也是留守儿童常见的心理问题之一，想要帮助留守儿童消除消极的情绪，教师应该在充分了解留守儿童学习和生活情况之后，以切实的评价给予其极大的鼓励。在教师给予的评价和鼓励当中，留守儿童的不良情绪就会不断消除，进而变得更加乐观、更加积极。以这一角度展开分析，教师给予的评价就犹如一把钥匙，可以将学生的心结打开，帮组学生化解内心的问题。

（三）以思考代替无奈

对于初中生表现出来的心理问题，一些教师时常会感到十分无奈，明明是三令五申的“雷池”，这些留守儿童却一再的穿越;一而再再而三的进行“疏导”，其却并此消彼长的继续犯错。基于此，初中教师必须作为以思考代替无奈，即思考学生为何会穿越“雷池”，以及学生为何总是一再的犯错？通过对此展开思考，教师能够追本溯源的了解到问题根结;通过对此展开思考，教师能够切实发现解决问题的有效办法;通过对此展开思考，教师能够将学生出现的不同心理问题及时扼杀在摇篮当中。

例如，留守儿童为何产生消极的情绪？借助心理测试的方式，教师便会发现，导致留守儿童情绪消极的主要原因为其自卑感较强、自信心匮乏。基于此，教师则应该充分抓住留守儿童表现出的优点，揭示给予其积极的肯定和鼓励，帮助其建立自信，从而有效克服消极情绪。

结论：

综上所述，在农村初中教育中，积极对留守儿童开展心理健康教育是非常重要的，能够有效避免其形成自卑、孤僻的性格，同时为其成长构建友爱、温馨的环境。在认识到当下农村初中留守儿童心理问题的主要表现之后，教师应该做到以案例教学代替理论教学、以评价代替批评、以思考代替无奈等，积极对留守儿童做出正确的引导和教育，使其能够树立良好的价值观、人生观，从而得到健康快乐的成长。

参考文献：

[1]贾云，尹坚勤.阿德勒人格理论对留守儿童心理健康教育的启示[J].现代中小学教育，2020，36（05）：63-67.

[2]何生俭.加强儿童心理教育，促进儿童健康成长——农村留守儿童心理健康分析[J].内蒙古教育，2019（35）：10-12.