如何做好低年级课内外阅读结合渗透

陈红梅

摘要：提高语文综合素质不能只靠课内阅读，还需要课外阅读的辅助，从低年级的学生抓起，为今后的学习打下基础。通过课内外阅读的双重学习，帮助学生理解课内知识，拓展课外知识，积累更多的经验储备，更加博学。也相应地安排课外活动，运用网络信息技术，帮助教师进行阅读教学，提高学生的阅读能力。

关键词：低年级;课内外阅读;结合渗透

一、为什么要做好低年级课内外阅读结合渗透的工作

1.阅读能力差，理解不到位

低年级的学生由于生理限制，认知水平较差，无法全面的认识事物。低年段的学生人生经验比较贫乏并且知识经验较少，阅读能力不高，因此理解能力也难以得到发展。比如把高年级才会学到的《白杨树》给低年级的学生阅读，他们只能从文字中形成白杨树的形象，而无法读懂白杨树的品德。这就需要老师帮助提高学生语文阅读能力，重视语文阅读综合素质的培养。

2.影响后续的学习生涯

语文课程的安排是为了让学生充分运用文字和语言，以便沟通交流，而阅读又在语文中占据极大的部分，各个学科的学习也会受到影响，所以必须重视语文阅读能力的培养。低年段的学生只有掌握了一定数量的词汇，拥有一定的阅读能力，才能帮助今后的学习，打好学习的“地基”。培养学生们的阅读能力，不仅可以提高个人的综合素质，还能帮助学生形成正确的三观，传播正能量。

二、课内外阅读结合的方法

1.举办亲子课外阅读活动，激发学生的阅读兴趣

学校可以组织相应的课外阅读亲子活动，与家长们紧密配合，帮助学生们养成课内外阅读的好习惯。比如家长挑选故事，和自己的孩子一起完成阅读，在孩子进行阅读时给予一定的指导，帮助孩子们理解故事。家长还可以根据自己的需要给孩子编写故事，从侧面教会孩子人生道理，阅读能力已经发展到了一定程度的孩子，还可以自己编写故事。这样子不仅能够拉近孩子与父母之间的关系，还能够积累孩子们的知识储备，增加阅读量，提高学生们的阅读兴趣。

2.形成良好的阅读习惯，积累高质量的阅读储备

随着时代的发展，课外读物的传播速度也得到了发展，一大批优秀、充满正能量的作品被广泛阅读，但与此同时一些粗俗不堪的不良读物也流入市场，低年段的孩子分辨力和自控力往往比较差，容易受到这些不良读物所蕴含的歪曲价值观影响，容易对身心造成一定影响。所以学校应该严格管控学生课外读物的来源，教会学生如何分辨课外读物质量的高低，确保课外读物的正能量。

3.严格管理学生，促进习惯养成

低年段的学生注意力的稳定性较差，活泼好动，往往很难长时间集中注意力。所以教师在进行阅读教学时，应该保证阅读的效率，在有限的时间完成适量的阅读。比如分早中晚三个不同时间段进行短时间阅读，早晨朗诵古诗文，中午阅读短篇小散文，晚上背诵千字文，感受文字的力量，充实学生们的生活，也借此来提高自豪感和满足感，提高阅读的兴趣，长此以往坚持21天，养成良好的阅读习惯。

再养成阅读习惯的同时建立长效的阅读机制。虽然课外阅读不像课内阅读的要求那么高，但还是要进行约束，保证高质量的课外阅读积累。比如教师可以给学生们推荐中外优秀的课外读物，给学生安排课外阅读心得体会，并且给予一定的评价，引导学生往正确的方向走。新课改并没有强制要求学生们进行课外阅读，所以没有给权威的评定标准，教师可以根據具体情况进行评价，尽最大努力促进学生阅读能力的提高。

4.充分利用现代科技，丰富教学内容

为了丰富学生的阅读内容，扩展视野，教师需要充分利用课堂内外的教学资源，所以除了标准教材的贯彻，教师还应该重视网络共享教材资源的阅读。网络教材的一大优点便是高效，低年段的学生有着极强的求知欲，喜欢问为什么，对身边一切现象和行为都充满着好奇。为了得到充分的理解，学生阅读书籍，获得答案，但是世界上读书种类众多，数量极其庞大，这就增加了人们通过阅读来解答疑问的难度。现代科技的运用，就极好的降低了这一难度。

教师可以充分的利用互联网技术，通过学生们的疑问提出关键词进行网上检索，筛选出相关的书籍，在网络知识平台上获得答案。比如：学生们阅读《少年闰土》这一课文，知道了“猹”这一种动物，想要了解猹的生活习性和外貌特征，教师无法提供解答时，可以在网络平台上输入“猹”“猹的外貌”等等进行搜索，获得有针对性详细的答案，这甚至比请教老师获得的经验更多。

5.延伸课内阅读，连接课外阅读，相互渗透

课内教材的取材经过严格的筛选，题材积极正向，适合学生的阅读，可以帮助形成正确的价值观，传播正能量。而课外阅读题材的选择，学生需要在教师的辅助下进行，避开思想观念不正确的歪曲作品。当学生阅读的课外作品与课内作品联动时，便会加深理解。

比如经典作品《丑小鸭》，教师课内讲授丑小鸭的阅读时，教师课后给学生们找一些有关天鹅和鸭子的作品，让学生们感受到天鹅的美丽和鸭子的普通，使学生们充分理解，为何丑小鸭因为自己的外貌和天鹅的外貌相比，实在是丑陋，所以变得自卑。也能够充分认识到故事中蕴含的道理。

三、结束语

总结上文，低年段的学生阅读理解能力不够，为了培养这一能力，促进未来的学习，教师需要用充满正能量的作品加以塑造，还要通过严格管控帮助学生养成良好的阅读习惯，激发学生的阅读兴趣，增加知识储备，充分利用现代科学技术，进行高效率的阅读活动，提高学生的综合阅读素养，进而提高学生的综合文化素质，掌握语言文字的应用和表达。

参考文献：

[1]论如何做好低年级课内外阅读结合渗透.2019（34）.

[2]关于如何做好低年级课内外阅读结合渗透.2017（34）.

[3]黄秀芸.课内得法 课外得益——谈小学高年级课内外阅读衔接的有效性[J].课外语文，2016，（08）.