三读《叶圣陶先生二三事》

摘 要：统编版初中语文教材有意改变之前课型不分的情况，因此，加大了精读和略读两种课型的区分度。这一改变如何落实在课堂教学实践中呢？本文从“标题”“内容”“结构”三个角度构建略读课堂，尝试处理初中语文教材中的自读篇目，以供参考。

关键词：初中语文教材;略读教学;教学策略

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                      文章编号：2095-9192（2021）21-0037-02

引  言

语文教材中的文章可以分为精读和略读两种类型。在教学实践中，教师往往将精读作为重点多讲一点，而略读则少讲一点。很多教师为了尽快完成教学任务，几乎不分精读、略读，全部按照精读的要求进行教学。统编版初中语文教材有意改变这种情况，因此，加大了精读和略读两种课型的区分度，格外注重课外阅读延伸，强调让学生自主阅读，更加重视多种阅读方法的教学。

叶圣陶曾说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。” “如果只注意于精读，而忽略了略读，功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系，道出了略读课文教学的重要作用。精读课是为了学，略读课是为了用。教师要在精读课加强指导，教给学生阅读方法，这样，学生才能在自主阅读中训练和运用阅读能力，最终达到自主阅读、理解和感悟的目的[1]。统编版七年级下册第四单元的教学目标是学习略读的方法。略读侧重观其大略，粗知文章大意。在略读时，学生可以根据学习目标和需要，确定阅读重点，对非重点文字进行快速阅读，同时注意在阅读文章的基础上对内容进行理解。笔者在《叶圣陶先生二三事》一课的教学中有意识地对略读教学进行了一些有益尝试。

一、读“标题”

与“大”文章相对而言的“小”标题，从古至今备受文人的青睐。俗语说：“秧好一半谷，题好一半文。”标题犹如文章的眼睛，眼睛乃心灵之窗，最容易令人“一见钟情”。标题可以交代文章的写作内容、写作对象、写作顺序、行文线索等。可见，文章标题的作用之重要。因此，教师在略读教学设计中应设计好读标题的环节。

例如，《叶圣陶先生二三事》的标题中，“叶圣陶”交代了写作对象;“先生”是对叶圣陶的尊称;“二三事”交代了写了几件事。通过对标题的解读，学生可以了解到这是一篇散文，同时能够迅速把握这篇文章的大致写作方向。

二、读“内容”

除了要快速把握文章的大致写作方向，学生还要把握文章的大致内容。为了让学生在课堂中更好地贯彻和學习略读文章的方法，笔者设计了两个教学活动。

活动一：2分钟挑战，扫读全文。所谓“扫读”，就是根据阅读目的，寻找文章中的特定信息，并勾画出关键句（词），无关紧要的内容可不读。就这篇文章而言，笔者提出问题：“说一说作者是从哪些角度介绍叶圣陶的， 请用一句话概括人物的特点。”在这个活动中，学生借助教师的提示，迅速、高效地提炼出作者从“待人厚”“律己严”两个角度介绍了叶圣陶这个人物。

活动二：5分钟挑战，速读第3～8自然段——概括事例。在之前阅读的基础上，笔者再次让学生阅读文本，筛选有效信息，并进行相应概括，达到训练学生速读能力的目的。同时，笔者指导学生在速读时做到“不出声、不动唇、不指读、不回视”。这样一来，学生就在活动一的基础上，对文章内容进行了进一步的梳理，很快就概括出文章的主要内容（见图1）。

改文                       写话重风格

待人厚送客               律己严文风重简洁

复信                      写作求完美

图1

内容是文章的血肉。在短短几分钟时间的两个活动中，学生运用“扫读”“速读”两种阅读方法，迅速走进文本，有效把握了文章的主要内容。

三、读“结构”

逻辑结构是文章的骨架，是谋篇布局的手段，是运用材料反映中心思想的方法。因此，在“略读”教学时，教师应重视文章结构。对文章结构的解读，是阅读教学设计绕不过去的“坎”[2]。

所谓文章结构，是指文章部分与部分、部分与整体之间的内在联系和外部形式的统一。简言之，其是文章的内部构造。作者按照表达需要，将具体材料组织起来，加以合理安排，使文章的中心鲜明、重点突出。好的文章不但要剪裁得当，而且要结构谨严。

结构特点貌似复杂，但其实学生只要把握住几个常见的结构安排方式，即抓住几个关键句子，就可以快速有效地把握文章结构。常见的结构有以下几种。

（1）总分总式、总分式、分总式、分分式（并列式）。这四种结构较常见。比如，鲁迅的《从百草园到三味书屋》一文先写百草园的生活，再写三味书屋的生活，两部分并列，加上中间的过渡，文章内容层次分明。

（2）首尾呼应。首尾呼应一般是指文章的开头和结尾内容基本一致，或者问答照应。严格地说，首尾呼应式文章属于总分总式文章，但因为它能突出文章浑然一体的完整作用，所以首尾呼应的总分总式文章，被定为首尾呼应式结构。

基于此，在教授《叶圣陶先生二三事》这一课时，笔者考虑了略读教学的因素。为了让学生学会快速有效地厘清文章结构，教师要传授给学生抓住关键句的阅读方法。

比如，“凡是同叶圣陶先生有些交往的，无不为他的待人深厚而感动。”“文字之外，日常交往，他同样是一以贯之，宽厚待人。”作者叙述的每一件事或前或后都有类似的表述，可见，作者在文章的第2～6自然段都在表现他“待人厚”的特点。文章的第6自然段有这样一句话：“以上说待人厚，是叶圣陶先生为人的宽的一面。他还有严的一面，是律己，这包括正心修身和‘己欲立而立人，己欲达而达人’。”这样鲜明的过渡使学生的视线很快地转向叶圣陶先生在文风上“律己严”的一面。通过抓住关键句子，学生可以很容易地把握文章结构，即分分式（并列式）。

又如，首段：“记得那是旧历丁卯年除夕，晚上得知这消息，外面正响着鞭炮，万想不到这繁碎而响亮的声音也把他送走了，心里立即罩上双层的悲哀。”尾段：“叶圣陶先生，人，往矣，我常常想到他的业绩。凡是拿笔的人，尤其或有意或无意而写得不像话的人，都要常常想想叶圣陶先生的写话的主张，以及提出这种主张的深重的苦心。”在首尾段中，学生不难发现其中的关键语句。首段中的“把他送走了”和尾段中的“叶圣陶先生，人，往矣”相呼应;首段中的“心里立即罩上双层的悲哀”和尾段中的“常常想到他的业绩”“都要常常想想叶圣陶先生的写话的主张”相照应。这样的句子让学生一目了然，把握文章想要表达的对叶圣陶先生离世的哀痛及对他的怀念之情，也让文章结构完整，浑然一体。通过读“结构”，学生进一步明确了文章的框架和建构，进而把握文章所要表达的思想感情，完善了对文章的解读。

结  语

“精读”是纤悉无遗，即对文章做全面、精细、深入的理解;“略读”是提纲挈领，即统筹把握文章的基本内容、主要思想、技法。精读教学更多的是教给学生阅读方法，而略读教學则是让学生运用掌握的阅读方法进行自主阅读。也就是说，略读教学中，学生是“主角”，教师由“台前”转到“幕后”，但要善于点拨，解决问题，这无疑是略读课堂最亮丽的风景。笔者在《叶圣陶先生二三事》这一课的教学中，通过“三读”——读标题、读内容、读结构，打破了精读课文的束缚，凸显了略读课的特点，不失为略读教学的有益尝试、有效示范。

[参考文献]

王荣生.语文教学内容重构[M].上海：上海教育出版社，2007.

陆玲娣.关于重构当前语文教学内容的几点思考[J].语数外学习（语文教育），2013（12）：108.

作者简介：蔡荔敏（1979.7-），女，福建莆田人，本科学历，中学一级教师，2012年被评为三明市梅列区“骨干教师”，2020年获三明市第二届“笔墨中国”汉字书写大赛（硬笔）三等奖。