思维导图在初中英语教学中的应用分析

摘 要：语法、阅读和词汇是英语学科的重要基础，打好基础对提升学生的英语学习质量具有重要的现实意义。思维导图教学法作为一种重要的教学方式，可以切实提升初中英语学科的教学质量。基于此，本文将探究如何利用思维导图创新初中英语教学方式，着重从语法、词汇与阅读三方面探究英语教学中思维导图的应用方法，希望为相关教育工作者提供参考意见。

关键词：英语学科;思维导图;应用方法

中图分类号：G420                                 文献标识码：A                                        文章编号：2095-9192（2021）21-0071-02

引  言

思维导图是一种利用图文结合的方式简明精确地概述重点的方法。教师在教学中应用思维导图可以有效提升学生的接受能力，使学生精确把握课时重点知识，从而提高学习质量。因此，教师应该积极创新教学方式，加强思维导图与课堂教学的融合，为提升初中英语教学质量提供有力保障。

一、思维导图在英语教学中的应用价值研究

（一）具象化呈现英语知识

语言能力不是人类与生俱来的，需要经过后天系统训练才能熟练掌握、应用。在我国，英语被作为一门重要学科编入学生知识体系中，学生需要经过长时间的训练才能改变母语思维的影响，并熟练地使用英语进行交流，这在一定程度上提高了英语学习的难度。相较于我国使用的象形文字，作为表音文字的英语有较强的抽象性，其词汇与语法更加冗杂，仅靠死记硬背难以有效提升学习效果，也大大加重了学生的学习负担，使学生对英语学科产生恐惧和厌学心理。教师在课堂教学中应用思维导图，可以将英语学习思维过程具象化地展现出来，能加快学生学习、理解的速度，引导学生有条理地掌握课堂所学知识。

（二）培养学生的发散性思维

教师指导学生运用思维导图将零散知识串联起来，可以启发学生的发散思维，使学生在学习过程中做到举一反三，最大限度地提高学生的学习效率。比如，学生在学习英语单词时，可以先从词根入手，掌握了词根的基本含义后再利用思维导图学习近义词、反义词等词汇变化及其在不同语境下的应用方式。这样的长期训练可以有效培养学生的发散性思维，为学生下一阶段的英语学习奠定坚实基础。

二、思维导图在英语教学中的应用方法探究

（一）归纳零散语法知识

语法是语言学科学习的重中之重，学生只有学好语法才能准确、有效地使用语言。相较于小学阶段，初中阶段的英语知识难度与数量明显提升，知识点之间的联系也更加紧密，初中生短时间内难以适应，因此他们在学习过程中极易出现知识断层现象，影响学习质量[1]。教师在实际教学中应充分发挥思维导图的优势，利用具象化的表现方式将语法知识进行串联与归纳，从而形成一套方便初中生记忆、学习的知识结构，促使学生在实际学习过程中建立完善的逻辑思维体系。

（二）建立脉络清晰的语法知识体系

国家教育系统在教育体系中加入英语学科的目的是培养学生的英语交际能力，这一点在《义务教育英语课程标准（2011年版）》中有明确说明。这就进一步凸显了英语语法教学的重要性。以代词教学为例，初中英语教师可将思维训练环节融入课堂教学中，引导学生根据所学知识自行绘制代词思维导图，并在全班范围内进行交流，充分调动学生的学习积极性，帮助学生建立脉络清晰的语法知识体系，提升学生的英语学习质量。

（三）新词汇教学

初中生在小学阶段已经初步学习了英语学科，但是英语语感和英语语言逻辑尚未形成，因此在学习新单词的拼、读、写、用时面临巨大的困难，掌握新单词耗费时间比较多，这在一定程度上降低了英语学习效率。而利用思维导图，学生可以发现英语词汇之间的联系，梳理词汇变化的规律，发现掌握新单词的学习方法，有效提高英语词汇学习效率，培养英语语言逻辑和语感[2]。以单词“water”为例，初中生可以利用生活常识快速掌握本单词的含义，但是对“water”的其他含义掌握并不明确，如它的动词含义。对此，教师在进行该单词教学时可以引导学生以“water”为核心建立思维导图，在核心单词两侧画出两个分支，分别标明其动词含义及名词含义。为帮助学生理解，教师可以在思维导图中插入图画，如在名词分支下画一杯水，在动词分支下画一个浇水的动作，并在单词旁边写上例句，帮助学生理解单词含义，加强记忆，提高学生掌握新词汇的效率。

（四）相似词汇教学

相似词教学一直是英语学科的教学难点，也是初中生在学习词汇时面临的主要困难。初中生英语基础比较差，并且难以分辨相似英语词汇，在学习相似词汇时效率与质量都难以达到预期效果。在学习相似词汇时，相较于常用的死记硬背法，学生合理利用思维导图可以达到意想不到的学习效果。以单词“privite”与“personal”为例，二者的含义比较相近，都有“个人的”含义，同时在拼写上也有一定的相似性，因此学生在使用过程中经常混用。对此，教师可以引导学生以“个人的”的核心关键词绘制思维导图，标出两个单词并辅以例句，让学生在复习时可以明确地看出二者用法的区别。

（五）梳理阅读文本

很多初中生的英语基础比较薄弱，阅读水平不高。目前，初中英语阅读文本主要为常规记叙文，地点、人物与事件是此类文体的关键因素。因此，教师在进行英语阅读教学时可以让学生找出next，then等单词，寻找并明确阅读文本中的关键信息，加深学生对阅读文本的理解程度，进而提升英语阅读教学质量。同时，教师可以利用思维导图梳理文章的时间与空间发展顺序，让学生更加明确文章主旨，加强理解[3]。以Sport And Games一课为例，教师可以“sport”这一主题为中心搭建思维框架，将文中提及的运动项目直观地展现给学生，帮助学生快速掌握文章结构并提炼文章的关键信息，进而达到提升英语阅读质量的目的。

（六）提高学生的阅读理解能力

初中英语教师在开展实际教学活动时应充分利用思维导图的优势，引导学生进行英语阅读时积极依据文本内容绘制思维导图，使学生加深对阅读文本的理解，切实提高学生的阅读理解能力，有效训练学生的信息归纳和处理能力，为提高学生的英语综合能力提供有利条件。教师在组织学生绘制思维导图的过程中应充分考虑学生的英语能力水平，并积极发挥引导作用，帮助学生掌握思维导图的用法，最终达到提高初中英语阅读教学质量及拓展英语阅读深度的目的。以Protect the Earth一课为例，教师应先确定教学内容和教学目标，然后让学生根据教学目标自行绘制思维导图，明确本节课的重点内容，帮助学生提炼文本中的重点知识和关键信息，进而提高学生的阅读理解能力。

结  语

综上所述，思维导图在提高初中英语教学质量方面发挥着重要作用。因此，初中英语教师在实际教学中应充分發挥思维导图的优势，帮助学生梳理重点知识，培养学生归纳与处理知识的能力，为提高初中英语教学质量提供有力保障。

[参考文献]

陈艳萍.关于思维导图在初中英语教学中的应用研究[J].文渊（中学版），2019（05）：549.

宋平.思维导图在初中英语词汇教学中的应用分析[J].读天下（综合），2019（13）：150.

黄益华.思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[J].英语广场（学术研究），2018（06）：155-156.

作者简介：曾省月（1974.1-），女，福建武夷山人，本科学历，中学一级教师。