探究性实验在初中物理教学中的应用

摘 要：时代在发展，教育在改革，这对教师提出了更高的教学要求，即教师要及时更新教学观念，创新教学方式和方法，优化教学手段，提高教学质量和效果。探究性实验是初中物理教学的重要内容，能够有效激发学生的探究兴趣，提高学生的探究能力，从而使学生更好地学习物理知识。本文研究了探究性实验在初中物理教学中的应用策略，以供相关教师参考。

关键词：探究性实验;初中物理;实验教学

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                       文章编号：2095-9192（2021）21-0069-02

引  言

初中是学生从小学过渡到高中的重要阶段，物理是初中阶段新增加的一门学科，它以实验为基础，知识较为抽象，所以找到适合学生学习及教师教学的教学方式极其重要。教师可以引入探究性实验，激发学生的探究意识，促使学生自主思考和合作讨论，从而提高学生的实验技巧，提升教师的教学能力[1]。

一、探究性实验对初中物理教学的促进作用

随着新课程改革的深入推进，各学科的教育教学日益重视学生的全面发展。物理课程是培养学生逻辑思维、探究能力和实践能力的有效途径，而由于学生在初中阶段第一次接触物理课程，加上物理知识的抽象性较强，学习难度大，学生对物理课程的学习兴趣不高，甚至产生了抵触心理[2]。对此，教师可在初中物理教学中引入探究性实验，通过新奇的物理现象来激发学生的探究兴趣，让学生在探究实验中深入理解物理知识，发展思维，加深对物理学科的认识，从而使其更好地进行物理学习。

二、物理实验中探究性实验的基本策略

（一）创设实验情境，加深对知识的理解

要想使学生学得轻松愉快，并且能够学有所得，教师就要给学生营造一个直观、形象的教学环境，将抽象的物理知识转变为学生能够轻松理解的形式，以获得较好的教学效果，这就是所谓的情境教学[3]。情境教学是目前受到广泛应用的教学方式，教师通过创设生动的教学情境，让学生直观地理解课程内容，进一步激发了学生的探索欲望。

例如，在教学“光现象”的相关内容时，为了激发学生的学习兴趣，让学生初步了解本节课的主要教学内容，教师可以先提问学生：“光现象是怎么产生的？”这样可以达到普遍了解学生学习情况的目的。然后，教师创设实验情境，向学生展示实验过程，让学生仔细观察光线从空气中传播到玻璃中，最后从玻璃中射出的过程和现象，思考光线是如何折射和反射的，从而让学生掌握平面镜成像的原理和过程。演示结束后，教师给学生几分钟思考时间，然后结合实验过程向学生提出几个问题，帮助学生更加深刻地理解知识，同时促进他们的思维发展。最后，教师让学生在课余时间自行思考生活中有哪些地方可以运用到或能够发现这种现象，从而让学生在生活中发现知识、运用知识，达到活学活用的效果。这样的教学方式能够鼓励学生独立思考、独立探索。除此以外，在教学过程中，教师还可以运用多媒体设备为学生播放一些生活中的光现象，如达尔文效应——在树比较多的地方能够看到树枝和树叶间的光束，还有下雨后形成的彩虹等，都是太阳光的折射现象，通过这些具体的现象，激发学生的学习兴趣，提高其探索能力。

（二）鼓励学生自主实验，培养探究意识

培养学生的自主探究学习能力是素质教育的要求之一。无论在学习中还是生活中，自主意识都能为学生提供帮助。所以，在教学过程中，教师应重点培养学生的自主能力。就初中生而言，他们已经具备了自主动手的意识和能力，已经初步形成学习思维，他们缺乏的并不是过多的思维训练，而是将他们的思维引导出来[4]。这种情况下，如果教师还是对学生进行思维训练，无异于强行向他们的大脑中塞进他们原本不需要的东西，学生就会下意识地产生抗拒心理，从而适得其反。所以，教师要充分发挥自身的辅助作用，在教学过程中不过度干预学生的实验过程，避免让学生对教师产生依赖心理，阻碍学生的思维发散;但也不能什么事都不管，而是要随时关注学生的实验动态，适时提出问题，引导学生分析和解决问题，明确研究方向[5]。

例如，在教学“透镜”实验课前，教师提前给学生布置学习任务，让学生寻找生活中的透镜，并收集生活中使用透镜的事例，让学生自主查阅相关资料和教材来理解透镜的知识，从而让学生提前对实验课内容有大概的掌握。课上，教师先利用简短的时间让学生上台分享自己的学习所得，再根据实验课的内容指导学生进行自主实验。在学生自主实验的过程中，教师要时刻观察学生的实验动态并适时提出建议，注意引导学生的思维方向，只给学生部分建议，而不是具体告知他们如何进行实验，要让学生不断地动脑思考，探究实验中出现的问题，然后解决问题，从而真正掌握透镜成像的原理。

（三）在探究实验中培养学生的合作意识

《义务教育物理课程标准（2011年版）》强调实验的观察、探究和运用等。很多实验并非一个人就可以完成的，在探究实验教学中，教师要着重培养学生的合作意识。在初中物理实验教学中，教师可以根据实际学情将学生合理分为几个小组，让学生在小组中针对实验内容提出问题，然后各自表达观点和想法，互相讨论并解决问题。这样做能降低实验难度，激发学生的学习热情，让他们在相互交流中产生新的思维火花，找到新的实验方法，或者发现潜在的实验问题[6]。

例如，在验证“欧姆定律”的实验中，教师先对学生进行分组，然后让每个组的小组长带领小组成员探讨实验目的、器材、步骤及实验结果，提前熟悉实验内容，并且进行合理分工，如一名学生负责电路的设计，另一名学生负责实验中电流、电压的记录和整理等。在课后，教师可以要求学生就自己在实验中遇到的问题进行小组讨论，并在下次课上让每组派一名学生汇报组内分析结果。在讨论问题的过程中，小组成员积极发表意见及观点，能够从多方面分析问题，扩大思考范围，同时能密切小组成员之间的关系，提高他们的合作能力。小组合作实验是开展物理实验教学的主要方式之一，能够增强实验过程的趣味性，而且学生在讨论过程中能够发散思维，产生新的想法，同时体会到与他人合作的重要意义。

结  语

初中物理是学生升入初中后接触的一门新学科，如何让学生轻松愉快地学习物理知识，是教师要重点思考的问题。探究性物理实验可以通过创设教学情境、培养学生的自主实验能力及提高学生的合作意识使学生的学习更加有趣，同时能培养学生的探究意识，让学生在快乐学习中学有所悟、学有所得。

[参考文献]

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黄树清，卢倩.指向科学思维培育的初中物理实验教学问题设计：以“液化”为例[J].物理教师，2020，41（08）：43-45.

马朝华，黎红.基于学科关键能力的中考物理试题命制与教学启示：以北京市中考物理试题为例[J].中国考试，2020（10）：39-45.

作者简介：黄孙贵（1972.7-），男，福建政和人，本科学历，一级教师。