生本思想下小学语文写作教学的指导策略

吴诗蕊

摘要：在新课改下，语文课程的基本教育目标便是逐步提升学生的语言能力。而写作，则是“写”方面的语言能力表现，反映的是小学生通过书面语言去表达个人需求、传递情感的语言输出能力，属于一种综合性的表达能力。然而，要想促使学生实现自主写作，教师就必须及时解放学生、突出学生，让学生随时随地都能根据个人需求写作文，且能自主地利用书面语言来表达个人真情实感，从而切实优化学生的写作心理，让学生及时养成良好的书面表达习惯。

关键词：生本教育;小学语文;写作教学;改善策略

引言

生本教育注重在教学环节中以学生为主体，尊重学生的观点，顺从学生的个性发展，开发学生的学习潜能。语文教学中，作文教学的灵活性最高，也最容易发展学生的个性和创造力，在小学语文作文教学中融入生本教育能够实现以学生为主体，充分发挥学生的表达能力和思考能力，培养学生的个性发展，激发学生的学习潜能，达到理想的教学效果。

一、当前小学语文作文教学情况

（一）对学生生活引导不足

语文作文教学与生活实际是分不开的。现阶段，有很多老师在进行小学语文作文教学的过程中，不重视引入生活素材，对作文的教学过于刻板，让学生感受不到写作的魅力。这种教学模式把语文写作变成了“空中楼阁”，学生看不到写作这座大楼的根基在哪里，直接导致学生无处下笔。有些老师看不到写作最重要的是要联系生活，在教学中，还会让学生去记固定的写作模式，导致学生对写作失去兴趣。每个学生的生活环境是不一样的，每个学生所能应用的生活素材也是不同的，模板式的写作导致了写作与生活之间的架空。

（二）忽视人文教育

语文教育本来就是一种人文性质的教育。在语文教学中，教师不只是要让学生学习到语文知识，更重要的是让学生能够通过语文课程的学习，得到人文素养的提升。语文写作应该体现出学生的思想道德素质，表达出学生的思想感情，但现阶段，由于教师在语文写作教学中缺少鼓励学生真实情感的表达，忽视人文教育的引导，导致语文作文教学中人文教育的缺失。

二、将生本教育融入小学语文作文教学的有效措施

（一）确定弹性写作周期，尊重学生写作需求

要想逐步提升小学生的写作能力，教师耐心的指导必不可少，因为小学生需要通过书面创作来总结、内化写作技巧，真正将所学理论转化为实践技能。但是，即便如此，我们也必须面对一个现实问题，即小学生的写作能力差异是客观存在的，无法在同一时间内完成写作任务。对此，小学语文教师则应尊重学生的写作需求，制订弹性的、差异性的写作周期，遵循学生的个体化写作特点，让每个学生都能在松弛有度、开放自主的环境下写作文，如此，则可进一步改善小学生的写作心理，使其产生良好的写作情感，促使学生真正实现自主写作。例如，在“习作：二十年后的家乡”一课教学中，教师应让学生大胆想象二十年后家乡的变化，据此写作。其中，有几个学生因为比较喜欢现代科技，十分了解各类智能设备的应用情况，猜想二十年后的家乡一定是智能化的、信息化的，据此描写了二十年后的家乡。但是，却并不是所有的学生都能及时完成写作任务，有很多学生都毫无头绪，难以确定写作方向。于是，教师就制订了为期一周的写作周期，鼓励学生自主搜集重要材料，了解家乡的变化发展史，以现实材料为基础，想象二十年后的家乡变化，以便顺利写作。这样则可减轻学生的创作负担，促使学生实现自主创作。

（二）引导学生将生活元素融入到写作中

在小学语文作文教学中，学生很容易出现不会写，写不出来等问题，导致这种问题最根本的原因是在初学阶段，学生还没办法将语文写作跟生活实际联系在一起，这个时候就要发挥出老师的引导作用。比如，教师让学生写关于秋天的作文，教师就可以组织学生观察秋天的校园，让学生观察记录秋天的一些事物，教师是学生学习的引导者，要引导学生发散思维，鼓励学生可以观察像松鼠之类的小动物，也可以观察树木和周围的环境会在秋天发生什么变化。回到课堂，教师再让学生围绕“秋天的小动物们都会做什么？”“秋天的树木都会发生怎样的变化？”“秋天的校园会发生什么变化？”等问题进行交流，鼓励学生在课堂上讲出自己的新发现，然后让学生根据自己的素材进行写作。教師鼓励学生在写作中联系生活一定不能太过刻板，每个学生都有自己的生活环境和观察世界的视角，教师应该尊重并且鼓励这种多样化的存在。

（三）重视评价方法，构建人性化模式

建立人性化的作文评价模式，属于促进小学语文作文教学质量提高的重点，同时也属于生本教育理念下教师需要秉承的原则。教师评价学生作文时，需要维持思维的开放性，立足于多个层面、角度对学生综合学习表现予以评价。首先，作文评价时需要考查学生是否与要求相符，诸如语句是否通顺，修辞手法运用是否得当等;其次，教师应对学生的闪光点进行发掘，如人物、事件刻画是否吸引人，作文是否存在真实的情感流露等。包含人性化特点的评价模式能够向学生做出正面的激励，引导其在作文中有更好的表现。例如，针对六年级学生进行“续写故事”习作教学时，教师可立足于课本内容对相关情境予以构建，并根据“过生日”的话题，引导学生开展创作表达。向学生阐述完“过生日”背景和故事开端之后，让学生展开续写。学生完成习作后，教师对学生作文进行评价时，应重视运用正确的方式，不只是关注续写故事是否合理和逻辑性，还需注重其中包含的闪光点，诸如部分学生续写内容生动有趣，故事情节让人意外，这样的作文就值得充分肯定。在作文教学评价中运用人性化的方式，加强学生对于写作的兴趣，这属于生本教育理念下小学作文教学需要运用的作文评价方式。

结束语

总而言之，在将生本教育理念运用于小学语文作文教学中时，需要特别关注小学生的生理和心理特点，对于小学生的独特个性和学习特点进行认真研究，从根本上提升小学生的作文能力和作文水平。充分发挥生本教育模式的积极作用，使学生能够感受到、认识到语文写作的魅力所在，促进小学语文作文效率的提升，最大限度提高小学语文作文教学效果。

参考文献：

[1]陈广杰.关于小学语文写作教学的思考[J].西部素质教育，2018（22）.

[2]方红梅.小学语文教育中运用心智导图提高学生写作能力的对策研究[J].教育现代化，2018，5（47）.

[3]岳发勋.个性化视角下的小学语文作文教学探究[J].西部素质教育，2018（20）.